培养语言表达能力 提升学生综合素养

江苏省高邮市界首镇实验小学 郭永明

语言是思维的工具，也是思维的结果。在《数学课程标准》中明确提出：通过数学学习，学生能清晰地表达自己的想法。在学段目标部分也提出：要使学生“在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果”，“经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程”。可见，思维的发展与口语的表达有着密不可分的关系。下面我结合本班学生“学情”，说说如何提升学生的综合素养——语言表达能力。

一、学生现状之“说不出”

最先让我意识到这个问题是在我们班的一位学生身上，梁同学是班上一位特别优秀的学生，组织能力特别强，语文、英语成绩也非常好，是班上的班级干部，她的数学成绩总在八十分左右，一直难以上升。数学课上我仔细观察，发现了一个小现象：在课堂上，梁同学从不会主动举手发言，如果被点名，梁同学的回答往往不尽人意，即使是简单的题目，在说明理由时，也会颠三倒四或是表述不完整。本以为只是紧张，但在随后一个星期，我每堂课都会提问一些她会的问题，并追问为什么这样解答，她每次的发言情况并没有改善，可见梁同学的问题就在于“说不出”。放眼全班，我惊讶地发现梁同学的情况在百分之七十左右的学生身上都有所体现。

通过在课堂中观察，我还发现了如下现象：

1.听众型：经常举手发言的学生总是那几个，更多的学生是做盲从的听众，他们连“好听众”都算不上。

2.不准型：发言的同学语言不简洁、不准确，条理混乱、词不达意、表述不完整。

3.胆小型：无论心中有无想法，学生都缺乏勇气，不敢表达自己的想法。

4.课堂上听到的更多的是教师“华丽的演讲”，很少听到学生的声音。

这些学生根本的问题就在于，他们无法清楚地“说出”自己的思考过程和结果。“说出”和“想到”不同，想的过程具有概括性和随意性，而要清楚地说出思考过程，则需要学生具有严密的逻辑性，熟练运用所学知识，使用准确的数学语言进行表述。其实就是这些学生对于数学知识、技能和思想的掌握程度不够牢固，所以遇到考试中的综合性问题时，他们往往解决起来耗费时间较多，甚至有同学直接无法解决，或者是易掉入出题人所设置的陷阱之中。

二、“说不出”的原因

如今学生“说不出”的现象越来越突出，尤其是随着年级的升高，我们明显发现学生举手的人数越来越少，越来越多的学生选择当个忠实的听众。许多老师都重视学生的书面表达，而轻视学生的数学口语表达，重视问题回答的答案，轻视问题回答的完整性、逻辑性的训练，只注重个别学生的“精彩发言”，而忽视全体学生的语言训练。作为一名小学数学教师，深感责任重大，我从自身反思，认为有以下几个原因：

1．只重结果，忽略过程

在课堂教学中，我们常常问“是什么”，对学生的回答只要求正确即可，而较少会追问“为什么”。

2．教学任务让老师不敢放手

数学的高度抽象性和严谨性对学生学习数学产生了重大影响，也给课堂教学中学生的表达增加了一定的难度。要在一节课的40分钟内既完成既定的教学任务，又要给予学生充分的思考、表达时间，如果老师稍不“留神”，就容易使课堂教学任务无法完成。正是由于这种担心，教师往往不会让更多乃至所有学生都能真正参与到课堂教学的活动中来。

3．教师的批评和严厉吓住了学生，表达能力不足的学生缺少鼓励

经观察本班学生发现，优秀的学生表达能力较好，教师对他们的回答内容都给予了充分的肯定，都及时进行了表扬，而对于数学表达相对比较弱的学生，老师对其的赏识和鼓励是很少的。

4．示范作用不强

一位好的数学老师，首先自己应有良好的数学语言表达能力，给学生以示范，学生才能被潜移默化。老师要有意识地说好自己的示范语，有意识地培养学生的数学语言，这样学生的数学语言表达能力才能有所进步和发展。

三、“说出来”的举措

针对以上原因，我认为要让学生真正“说出来”，可以采取以下措施：

1．教师准确示范语言是关键

儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。因此在平时的教学中，教师要用规范且具有逻辑性的的数学语言对例题的思考过程进行概括，对学生施以良好的影响，要求学生说话要正确、完善、准确、精练。教师首先应该做到不应过于随意。如在教学时说“12是倍数，4是因数”，这种说法显然是不对的。教师可以完整地进行示范：“因为3×4=12，所以12是3和4的倍数，4和3是12的因数。” 而之后的“6×3=18”，则可放手让学生说一说。先让学生仿着说，再由学生自己说，长此以往，学生的表达能力自然提高了。

2．常问“为什么”

教师在指导解决问题时，有意识地询问学生这样做的理由，同时也应鼓励学生常问“为什么”，让学生及时说出自己这样做的理由，从小知识点入手，对学生的表达能力和逻辑思维进行训练，可以循序渐进地引导学生“说出来”。

3．欣赏发言的孩子，这是他们的思维表现，给予尊重，孩子才逐渐敢于表达

当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。鼓励学生勇敢表达自己的想法，即使他的想法有所不足，也可委婉地表示：“你真的是用心去思考了，如果能说得再详细一些，就更好了。”教师的赏识会增强孩子发言的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，自然就敢于“说出来”了。

“说出来”了，说的是学生的思考过程，展示的是学生的数学思维，提升的是学生的综合素养。学生要从“说不出”到“说出来”是一个长期的过程，需要的是积累，需要的是师生共同的努力和不懈的坚持。