在创业管理课程教学中培养大学生创造力

陈汉双 （武汉轻工大学经济与管理学院）

如今人类已进入知识经济与互联网时代，知识总量呈爆炸性增长，而且各科知识已经走向融合。传统的以知识积累为中心的教育模式已经走到了尽头，无法再适应当前知识体系的高增长速度，为此人们迫切希望寻找出一种超越知识的教育模式，否则将无法驾驭知识体系的迅猛膨胀。我们在学校里面教给学生的知识与技能，不能说一毕业就过时，但至少很大部分在未来会面临更新。现今大学教学的主要任务除了传播知识以外，更关键的是要教会学生独立思考、自我学习以及提升创造力。

创造力，是指人类产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。当今世界，科技变革速度加快，很多领域都出现了革命性甚至颠覆性的技术，比如人工智能与机器人、3D打印、石墨烯新材料技术等。未来国家与民族之间的竞争实质上主要是科技水平与创造力的比拼，而我们能否在科技与智能革命中“自立于世界民族之林”、能否顺利实现“中国梦”，主要取决于我们的教育体系能否培养出富有创造力的人。

鉴于创业管理课堂教学的特殊性，有必要站在实现“中国梦”的高度进行课程教学的全面变革，这其中最中心的任务就是要利用课堂教学提升大学生的创造力，以便学生形成创业活动中真实的竞争力。

一 以培育创造性思维为核心，提升大学生创造力

传统教育的弊端在于片面进行知识的传递，而忽视了学生智能和创造才能的培养。创造力作为一种能力是由多种要素构成的。它包括：观察力、注意力、记忆力、思考力、判断力、想象力等全方位的能力，其中既有智力因素，也有非智力因素。比如情绪、意志、兴趣、性格等这些都属于非智力因素，培养创造力要注意智力因素，还必须更加重视非智力因素。很多人都会想当然地以为人的智力是天生的，但实际上智力可以通过后天训练来提高。比如，现在大家已经认识到娱乐游戏有助于儿童智力开发，创业管理的课堂完全可以借鉴类似的潜能开放模式促进大学生智能提升。

一个创造力强的人，必须非常有独立见解、个性完善，还必须具有很旺盛的求知欲、强烈的进取心、坚定的自主性、积极的求异性、灵活的变通性。归纳起来，新颖性、独特性和实用性被认为是创造力的重要特征。而创造性思维就是一种不依常规、寻求变异、多方探索问题答案的思维形式。因此，创造力的核心就是创造性思维。

美国加利福尼亚州中学生的考试平均成绩在50个州里排在倒数几名，但是加州科技人员的发明和专利总数则居全美第一位，加州的经济增长率也一直远高于其他各州。对于这种“矛盾”现象，加州哈岗拉朋联合学区的教育总监约翰.克拉马则认为是很正常的事。他解释，局外人看到的只是加州中学生的一个侧面，却忽略了他们身上最宝贵的财富——创造性思维。加州之所以在科技经济方面处于领先地位，最主要的一个原因就是加州的教育制度更注重鼓励学生的创造性思维。他说:“从学生时代起便养成创造性思维方式，以后无论从事何种工作都可以超越前人。”

创造性思维意味着要对外界事物保持好奇心，意味着从不同角度看待事物，把看似不相关的东西连接并产生异议。在这里，每一个问题都不只有一个正确答案。我们要寻找第二个、第三个甚至更多答案；在这里，要善于打破一些既定的思维框架和一些不再有意义的规则。严谨的逻辑思想对创造力往往是致命的，因为它排除了一切看似相互矛盾的可能性。而丰富的想象是创造的翅膀，是学生创造性学习、创造性活动的基础和不可缺少的条件。激励创造力的发展想象是一种形象思维，它是以记忆的表象为基础，对记忆表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。学生在进行创造过程中，必先以想象为先导，没有想象就没有创造的意向，就不可能进行创造。

二 手脑结合，好问善疑

从目前各国教育改革的探索情况来看，开发大脑的智力潜能成为各国教育家们共同关注的焦点。俗话说：工欲善其事，必先利其器。只有更进一步提高学生的思维能力和思维效率，才能保证学生们学得更多、学得更好。当然，这种学习目的是为了培养创造性思维、培养和发展创造才能，因此，它与传统意义上的知识学习有着本质的区别。这种新的学习模式虽然在传统的考试中得不了高分，但它对提高学生的知识层次，培养学生的创造才智成效显著。

“手脑结合”与我们平时强调的“理论与实践结合”一脉相承，但对于学生来讲更形象、更有更操作性。比如，我们可以更多地以“项目”或“任务”的形式要求学生必须动手来参与课堂，甚至可以考虑用亲身实践的小游戏丰富课堂内容、创造轻松愉快的师生交流与工作环境，以激发学生的学习热情和创造力。

大量的事实证明，学生在课堂听讲中的学习效果远不如自己着手真实做的效果好。在创业管理的课堂若还是遵照传统灌输式的教学，不仅对于学生自主学习与兴趣培养无益，还会有损学生的创业精神，更无益于大学生唤起自身潜能与创造力。为此，创业管理课将“听中学”为主变为“做中学”为主，有必要进行教学内容编排、教学方法上全面彻底的教学变革，要以学生为中心来组织教学。教师将不再只是知识的传播者，而更多地将是一个旁观者、组织者和引导者的角色。教学的目标不再只是为了让学生填充一些模式化的创业知识，更主要的是要真实提升学生的创业实践和应用能力，培养创业自信。

杰出人才的基本特征就是创新意识，而创新意识的源头就是“好问善疑”。发现问题的能力是创造性人才的基本能力。美国的大学教授懂得激励学生发问，而国内的人才常常不善发问，更不敢怀疑。这可能与中国等级森严、畏惧权威、讲求中庸的传统文化有一定关系，但全球化竞争要求我们要与时俱进，教育体系可以率先做出改变来引领社会进步。创业管理课则必须率先坚持和实践“好问善疑”的学习方式，促进学生的独立思考，培养创新创造能力。

三 倡导激情而科学的创业

大学生正处于富有创业激情的年龄阶段，但创业都是有风险的，世界各国的创业成功率基本都在4%以下，国内大学生创业成功率不到2%。比尔·盖茨的创业经历为众人熟知，但他之所以敢辍学创业，其重要原因是所研发产品与IBM公司形成配套，市场风险在开始创业阶段已经得以最大程度化解。而大量学生创业不仅面临市场风险，在技术成熟度、管理、人才、政策等多方面都可能面临风险。而创业失败不仅对个人及家庭带来重大损失，对社会资源也是很大浪费。我们鼓励个人创业、赞赏冒险，但不鼓励未经市场分析和周密策划的无谓冒险。

简言之，我们鼓励的是“激情而科学的创业”。创业管理课内容框架涉及创业环境分析、机会选择、创业团队、战略与营销、财务核算、创业融资等多个方面，创业风险则来自各个层面。这就要求学生对于各科知识具有更全面更融会贯通的理解，在面对创业实践具体问题时要有更强的综合运用能力与创新能力，懂得通过前期、中期、后期各个环节防范与化解创业风险，赢得创业成功。

商业模式是企业赢利所需采用的核心业务运营机制，是创业项目管理与运营的中心环节。商业模式创新对经济发展和社会进步的意义并不比产品创新小，而对于企业创造盈利、保持竞争优势的作用甚至更明显和持久。经管类的学生对于产品创新往往缺乏直接能力，而对于商业模式创新则更具有知识积淀、也更具激情。在创业管理课程教学过程中，教师针对经管类学生可以更加强化商业模式上的自主思考和创新。

四 让学生学会激发自身的创造力、开发自身潜能

科技发展日新月异，知识更新速度加快，学校中如何培养创造力？孩子如何才能成功？这任务显得更为艰巨，也更为重要。科技是双刃剑，也是工具，如今人类的创造潜能也随着科技发展而与日俱增，人类永远是科技的主人。就像人工智能并不能完全替代人脑也不应该完全替代人脑一样，科技与机器衍生出来的创造力永远不能替代我们人类自身的创造力。

本人相信，人人天生都具有创造力，只是很多人在后天生命活动中遗忘了自身这种天赋或者没有去开发这种天赋，使得许多人看起来就像完全没有这种天赋一样。江苏卫视有一档很受知识分子欢迎的节目名为《最强大脑》，那里面许多选手的天赋已经可以用特异功能来形容。过去修炼武术和学佛修道的人很多也曾练出了类似的特异功能，相反，很多天才儿童在儿童时期天赋异禀但在成年后其特长却逐渐退化，这也证明创造力与生俱来就存在于我们身体之中。我们每个人都是拥有才华与创造力的生命个体，只有我们相信这种潜能并持续激发它，它便可以显现在我们的生活中，为世界也为我们自身带来改变。

许多研究表明，富有创造力的人具有一些鲜明的共同的人格特征即创造性人格特征。国内外关于创造性人格特征有不少的研究成果，虽然结论不完全一致，但冒险、自信、独立、好奇、坚毅、批判性等却是共同的。在创业管理的课堂，首先要让学生学会积极思考，让学生相信自己与许多名人大家一样天生具有创造力。展开想象，一切皆有可能!心有多大，这个世界的舞台便有多大！当然，我们也不鼓励对社会完全无意义的空想，我们要从社会和周围环境汲取有易于我们提升创造力的各种元素，并通过实践使创新创造活动变得更加娴熟。

[1]白晓玉.基于创造力理论的大学生创造力培养探析[J].才智，2016(25).

[2]郑雨欣.基于大学生创造力培养的高校教育模式的构建[J].中国成人教育，2015(2).

[3]韩春鲜.本科生创造力培养路径探索[J].教育教学论坛，2018（4）.