关于对外汉语教学中课堂导入的探讨

2018-11-29孙琳小

文学教育 2018年16期

孙琳小

近年来，随着我国对外汉语教育事业的发展，对外汉语课堂教学的方式越来越多样化，尤其是课堂导入的形式，也从最原始的提问、看图说话等形式发展到了如今结合多媒体等各种高科技手段的模式。与此同时，随着对外汉语教育事业的发展，汉语教学的对象也越来越多样化。对外汉语教师在进行课堂导入设计的时候，一方面需要考虑到导入内容是否真的能够激发学生兴趣，另一方面也需要考虑课前导入是否能真正为教学目标和教学内容服务。

一.对外汉语教学中常用的课堂导入方式

（一）直观导入法

1.物品展示法。物品展示法通常包括实物展示和图片展示。顾名思义，物品展示法就是将生活中常用、常见却难以用语言描述的事物展示给学生看，如“筷子”、“饺子”等。这种导入方式能够充分调动学生的感官，让学生看得见摸得着甚至尝得到，更好地理解和掌握所学内容。在使用物品展示法时，教师需要具体问题具体分析，将抽象的语言符号变成具象化的意义。

2.多媒体展示法。多媒体展示法是指运用多种媒体形式，将声音、文字、图片、影像等插入多媒体中呈现出与教学内容有关的多种表现形式。多媒体展示的形式通常会与与文化相关的内容相结合，例如在讲解中国戏曲文化或各种传统管弦乐器时，可以用多媒体设备播放音频；在讲解成语典故等时，则可以用影响视频等来帮助学生记忆和理解。

（二）情景导入法

在认知语言的整个过程中，语境这个重要因素始终产生着影响。[1]学习语言的最终目的是为了运用语言进行交流，情景式导入法就是通过给学生创造一个可以运用语言的环境，来让学生在体验中更好的感知语言。

（三）问题导入法

问题式导入法是指教师根据课堂内容和教学目标来设置课前提问的问题，然后通过学生的回答或教师的解释来关联教学内容，从而达到导入课堂的目的。通过设置问题能够由浅入深的将学生引领过渡到教学内容上，利用学生的好奇与求知的心理来吸引学生兴趣，让学生在学习的同时感受到“解密”的快乐。

（四）游戏导入法

游戏导入法即通过设置安排与教学活动相关的游戏来充分调动学生的积极性，同时通过游戏互动、小组竞赛等方式使学生始终能高度集中注意力，让课堂氛围变得更加活跃热烈。

（五）复习导入法

复习导入法是对外汉语课堂上最为常见的一种导入方式。当旧的知识与新的知识之间联系紧密或旧的知识能够帮助学生更好的理解新知识时，复习就变成了一种导入形式。对外汉语教师通常可以采用听写、提问、布置练习题等方式来进行复习，并将复习内容与教学内容间建立起联系，帮助学生更好的理解和记忆。

二.对外汉语课堂导入中常见的问题

（一）过分重视课堂导入

课堂导入的确在对外汉语教学课堂中起着重要作用，但课堂导入的目的始终是为教学服务。过分重视课堂导入会导致对外汉语教学本末倒置，例如导入的时间占整个课堂教学时间的比重过大或导入的方式太过于复杂等，这些都会对真正的课堂教学产生负面影响。若导入时间过长或过于复杂，学生会对学习的重点产生困惑，更没有足够的时间和精力去掌握理解重点难点，造成教学的失败。

（二）导入设计脱离主线教学

导入的作用是充分调动学生的学习积极性，使学生化被动为主动，其最终目的是为课堂教学的展开提供台阶。如果仅仅是为了引起学生的兴趣来设计导入，就会使导入仅仅浮于其表面作用。无法与教学目标和教学内容相联系的导入对学生的课堂学习毫无帮助，甚至会分散学生的注意力，对教学产生不良影响。

三.如何充分发挥课堂导入的作用

（一）重视学生的主体作用

不同国籍、背景、文化的留学生在学习汉语时会选择不同的学习方式，也会有不同的学习特点。在设计课堂导入时，教师需要充分考虑学生的个体性，例如欧美学生大多喜欢互动较多的导入方式，亚洲学生相对内敛，更偏重于教师为他们进行展示或讲述。同时，不同学生学习汉语的目的也不同，因此对于自己感兴趣的或较为熟悉的内容接受程度较高，因此教师也要在设计导入时适当的联系学生的实际需求。