以《老王》为例谈教学文本的有效解读

安丹琪

一.教学文本有效解读的阐释

广义的文本解读是指包含一切文学作品的，通过自己的实际走进文本，走进作者，形成自己对文本的理解文本理解的价值在于实现作者和读者的交流。狭义的文本解读专指教师在备课时对文本的解读行为，教师对文本的解读，必须要考虑多种因素，是基于教学行为的，是为了有效的课堂教学的，是将文本“深入浅出”，在自己的头脑中形成知识框架，为了服务于学习的主体“学生”的，文本解读的功夫做的越深，教师才有教学的底气,教学设计才巧妙精致,也能达到预设的教学效果。

二.教学文本有效解读的性质、目的和方式

（一）教学文本解读的性质

一般的文学文本的解读具有开放性和多元性的特征，强调读者在解读过程中的审美性体验，具有艺术性和创新性。而教学活动中的文学文本解读是一种语文学习活动。更多的是关注学生阅读能力的形成与提高，语言文字的恰当使用，语文核心素养的形成，突出规范性和指导性。也就是说，文学文本解读具有个人体验性的审美活动，它的解读本体性；教学解读虽然也重视阅读过程中的主体性，但同时还强调大众化的规范化的解读行为，不能肆意而为之，不能天马行空。

（二）教学文本解读的目的

一般的文本解读行为，其目的各不形同，有的读者是为了消遣，打发闲暇时光，自我娱乐，例如读报纸；有的是为了提高自己的文学修养，例如阅读诗歌、散文、小说。当然还有一些是为了学术的需要，例如专门研究现当代文学或者是古代文学的学们。那么，课堂教学中的文本解读是为了掌握一种方法，例如学习记叙文要掌握记叙文的阅读方法，从中学会某种表达方式，夹叙夹议等等；学习抒情散文，要品味作品中“我”的情感脉络等等。目的具有规范性，是使学生结合文中的语境，理解字词的意思，能够在生活和工作中恰当的使用语言文字，准确地表达自己的思想情感。是获得语文学习的能力，为将来进入高等学校的学习打下基础。最终达到不依靠老师皆可以自己阅读文本的能力。教学解读的目的重点落在字、词、句的品味和推敲，句子段落的大意以及作者所要表达的思想感情。

（三）教学文本的方式

一般的文学作品解读，既可以是非正式的学习形式，例如三五成群在一起读书，就感兴趣的话题进行讨论，对书中的故事情节，人物形象、情感脉络畅所欲言，没有标准的对错答案。而教学中的文本解读则是针对具体的问题师生双发相互讨论、进行有目的的研讨，或是为了获得某种写作手法或是为了理清字词句的含义，学生是在教师的指导下，最终达到教学目标规定的要求。

三.教师进行文本解读是为了在课堂教学中游刃有余，做好提前的预设，引导学生朝着教学目标规定的方向进行学习。

叶圣陶先生早在1977年就指出，“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教”，教师“给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后达到不指点，不讲说”。教师要达到“不教”的目的，就要在“教”上下工夫，首先自身要具备深厚的专业知识，包括文章学、文字学、语言学的知识，叙事学、文学方面的知识。以杨绛先生的《老王》为例，《老王》是杨绛先生的一篇回忆性散文，既然是一篇回忆性散文，那么作为现代散文或者是写人的现代散文，教师在课堂上对教学内容的把握、对教学重难点的把握应该是什么呢？教师要有以一种学理性的审视，首先要把握现代散文的特点，概括地说现代散文的主要特点就是个性化的书写作者的心灵和性灵，表达作者内心的个我；和小说相比，写人的现代散文不能或者说主要不能关注作品中作者所写的人物，而应该更多地关注藏在字里行间的那个“我”。但是《老王》的教学解读中，老师很容易只关注“老王”的个人形象和作者所要表达的思想感情，即使有时候也关注“我”的感受，但是是作为解读“老王”而关注的。我们说《老王》的教学重点不仅要体会“作者所要表达的思想感情”更要理解杨绛先生本人，同时我们对《老王》的解读不能只关注他的不幸、他的善良，更要关注到他的需求，他对温暖的亲情的诉求，从对“家”的回答就可以看出，“住那里很多年了”。其次，教学解读是引导学生从“读懂”到“学会读懂”，阅读教学的主要目的是让学生在阅读中学会阅读，但是如果对《老王》的解读仅仅停留在体会作者所要表达的思想感情上，或者是文本的解读上，那么远没有达到课程表标准规定的目标，远没有达到现代散文的学理性要求。因此，教师要引导学生学会阅读，最终达到叶圣陶先生所提倡的“教是为了不教”。

参考文献

[1]全日制义务教育语文课程标准.

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[4]黄厚江.文本解读的尊重和超越[J].语文教学通讯，2015.