如何引领学生习得语言的精髓

王珊珊 (江苏东台市唐洋镇小学)

精髓，即精华，语言的精髓即指语言的精华。文本中有的语言优美，有的蕴含哲理，有的选自名家名作，为学生运用语言提供了良好的范例。因此，教师应为学生搭建习得文本语言的平台，让学生真正品味语言、感悟语言，领略文本语言的精髓。

一、在诵读中品味

教师要改变传统以分析为主的教学方式，鼓励学生诵读，反复地朗读。在读中品味，在读中感悟，学生才能真正地自主习得文本语言的精髓，感受到文本语言的魅力。

如在教学《燕子》一文时，教师提示：有一个疑问，多数人在描写小动物的时候都是从头写到脚，这段话中在描写燕子的时候是这样描写吗？作者主要抓住了燕子的哪些方面来描写？在教师的启发下，学生们找到了燕子的羽毛，翅膀，尾巴等方面。在学生找出这几点以后，教师就接着说道“老师的疑问就在这里，作者为什么只写了燕子的这三方面，而对于眼睛，嘴巴等处为什么没有描写？”在教师的启发下，学生很快明白了作者抓住燕子的主要特点进行描写的好处，并从中主动习得了文本语言的精髓。

为了使学生明白作者抓住燕子的主要特点进行描写的好处，真正习得文本语言的精髓，教师主要从诵读入手，引领学生反复朗读，在学生诵读的基础上，再对学生进行适当的点拨与引领，这样教学，润物无声，真正使学生习得了文本语言的精髓，收到了显著的教学效果。

二、在比较中揣摩

没有比较就没有鉴别，比较是认识事物的好方法。在语文教材文本中，不同的句式、不同的词语、不同的语境，其表达效果自然有很大区别，在阅读教学中，教师可以采取比较的方式，引领学生品味、揣摩，以使学生从中习得语言表达的精髓，体会到文本语言的独特之处。

如在教学《第一朵杏花》一文时，文中有这样一句话“爷爷，你又看花啦？”这是孩子与竺可桢爷爷对话的一部分，在课堂教学的时候，教师让学生把“又”字去掉，反复朗读，并说说这两个句子在意思表达上有什么不同。经过比较以后，学生发现：去掉“又”字以后，给人的感觉就是孩子在与爷爷平常的打招呼；而“又看花啦？”则不仅仅包含着打招呼的意思，透过“又”字读者仿佛看到了竺可桢爷爷无数次在杏花树前站立的身影，然后，结合下文学习，学生对竺可桢爷爷一丝不苟的科学态度才能有更深刻的了解与认识。

叶圣陶先生曾经说过：“一字未宜忽，语语悟其神”这句话充分表明了每个字、每个词在句子中的重要作用，只有读仔细了，一个字也不能放过，才能真正领略文本语言的真谛。根据文本语言中句子的特点，从句子的比较入手引领学生学习品味，才能使学生真正领略到了文本语言的精髓，习得语言表达之妙。

三、在语境中感悟

“字不离词，词不离句，句不离篇”，这句话充分表明了语境的意义与价值。要想让学生真正习得语言的精髓，教师就要善于以文本语言为依托，并结合上下文语境让学生去品味、去感悟，以使学生从中真正习得文本的语言表达之妙。

如在教学《姥姥的剪纸》一文时，文中有这样一句话“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”在阅读这句话的时候，为了使学生明白“拴”字的内涵，教师应让学生结合上下文去理解去感悟。通过联系课文的上下文语境，学生从“我是出了名的调皮蛋”以及“姥姥剪纸可神了……”等从中感悟到了这句话的真正含义：从表面看，姥姥在盛夏里拴住了“我”向往自由的心，不让“我”出去，结合上下文语境来感悟，姥姥是用她灵巧的双手，为“我”营造了一个丰富多彩的剪纸世界，让“我”真切地感受到了她的关爱与体贴，舍不得出去，因为“我”已经沉醉在这浓浓的亲情里了。

结合上下文语境来引领学生理解感悟的教学方法，因语境而赋予了文本语言特殊的意义，使学生真正习得了文本语言的精髓，升华了学生的情感认识。

总之，中华文化博大精深，教材中蕴含的丰富的语言精髓是学生宝贵的学习材料。教师要采取多种教学策略，引领学生真正地品味、揣摩、感悟，从而使学生在细品慢嚼中真正习得语言之精华。