推进职级制改革背景下，应如何促进校长专业化发展

徐从军

教育部颁布校长职级制度意在去“官位”，之所以启动校长职级制改革，是教育改革的需要。“一个好校长就是一所好学校”，校长是学校教育的核心和灵魂人物，如何调动校长的积极性，让其更专心地去做事是改革的关键。校长职级制为校长向专业化发展提供了制度保障，在这种情况下，校长必须要有竞争意识，更多地考虑学校的管理、教学特色等。这种制度将实现校长人选的择优选拔和各学校人才资源的流动。实行职级制的这项改革的目的是让官场与学场真正分开，打破原来的终身制而代之以聘任制，体现了校长由“职务”向“职业”的实质性转变。再者，去行政化就是让校长专心致力于学校的管理，更重要的是全身心投入到教育教学管理中，做一个专业型、专家型的校长。去行政化后，校长就是一个专业岗位。而校长职级制度的核心是摘校长“官帽”，校长不再以学校的行政级别来定等级，而是以个人的综合能力来定等级，为校长的任用、考核、奖惩、晋升、工资待遇等提供参考依据和管理标准。校长归根结底应该是一个教育人，每个学校都需要一个有业务素养和管理能力的好校长。促进校长专业化、职业化是校长职级制改革的出发点和着力点。面对新的角色定位，我感到竞争和机遇并存，要办成一所好学校，必须促进校长的专业发展。针对我校的工作情况，有以下观点分享商榷。

一、让课堂润泽师生的生命

新的课程改革正在全面推进，作为教学改革核心与主体的校长，对于新课程标准既要有理念上的认同，也要有能将之具体实施的内在素质，只有校长真正建构起新课堂教学价值观，并付诸实施，学校的课程才能清风活水，焕然一新。

首先，要启动教师培养工程。学校可以分批分层次启动以提高全体教师业务素质为核心的“继续教育工程”，主要依托每年的寒暑假远程研修。要求一线教师全部参加，学习中我们学校对优秀学员进行奖励。免费提供午餐，全力调动广大教师的学习积极性。每年研修我校都涌现出许多省级优秀学员。重点培养优秀青年教师为目标的“青年园丁工程”，造就了一批市级教学新秀，例如：英语张念霞老师，生物陈晓燕老师，成长迅速，逐渐成为学校以后的中坚力量。以造就区域内有影响的、一流的骨干教师或学科带头人为方向的“名师中坚工程”。例如：市优秀教师耿欣，把数学分层教学理念根植于课堂，确立了市级课题，并圆满结题。针对每一个教师层次的需要，推出不同的引领措施，每学期举行一次教学精英的竞赛活动，每学年进行一次教育教学综合评估活动，每阶段进行跨越性展示观摩活动。教师与教师之间在专业方面互相学习，相互交流，共享学习的欢乐，营造了浓浓的研究氛围。这对教师专业自主发展有着积极的影响，教师就会变被动的专业发展为主动的、能动的自主专业发展。

其次，教师在合作教学中传递经验。教育经验是最宝贵的财富。杜威认为，一盎司的经验所以胜过一吨理论，只是因为只有在经验中，任何理论才具有充满活力和可以整理的意义。一种经验，一种非常微薄的经验，能够产生和包含任何分量的理论，但是离开经验的理论，甚至不能肯定理解为理论。学校应珍惜并保护教师的经验，使之传递下去。可根据实际情况形成“三级带教制度”：第一级带教是教研组带教，带教的目标是“成能手”；第二级带教是校级带教，带教的目标是“成骨干”；第三级带教是专家带教，带教的目标是“形成特色”。为了使“学”的需要与“教”的可能更紧密、更好地结合在一起，可将过去的学校安排带教改变为现在的教师自主双向选择带教，进一步调动双方的积极性，提高“学”与“教”的质量。面对新课程中的以生为本、全面发展等新理念，面对课堂学习中更为自主的学生，并不意味着校长责任的减轻和作用的降低。相反，对校长提出了更高要求：课程需要新的血液的注入，需要新理念的滋润，需要具有新课程思想的教师；教师在课堂教学中应是学习的组织者、引导者和合作者，教师还应是课堂潜在价值的开发者与创造者，而校长就是他们最坚强的后盾。

最后，在润泽教室里，让我们的学生成长在合作与分层教学中盎然进行。数学组进行的市级课题总报告《牵着幸福衣角，分层设线奔跑》在市课题答辩会上得到专家一致好评。兄弟学校分别来我校取经学习。课堂本来就不是私人空间，而是公共空间，必须同时面对各不相同的利益诉求。随着社会的发展，未来的课堂不只是要求面向所有的学生进行教学，给每一个学生思考和讨论的机会，鼓励和要求学生参与课堂管理，创造一个更加包容、公平的学习共同体，而且要为不同学生提供不同的学习内容，提供更加个性化的学习空间，在多样化的学习空间，让每个学生都能选择适合自己的课程，获得最优化的发展。越是多样，才越是公平。整齐划一的课堂，必然造成大量孩子的“陪读”，没有属于自己的舞台和发展空间。这样的课堂人为制造出越来越多的所谓“差生”——通常他们只是不习惯学术性课程的学习而已，这是极大的不公平。有这样一个故事：唐僧为孙悟空整理短裤时，发现裤子后面有个小洞，就细心缝上了；过了两天，唐僧整理的时候又发现短裤上有小洞，就又细心缝上了；又过了两天，唐僧还是发现同样的情况，正准备缝上的时候，孙悟空跳起来了：老是把我的小洞补上，你让我把尾巴搁哪儿，搁哪儿？我们自认为呕心沥血，可有时付出的没有考虑过是不是学生需要的，是不是在做无用功呢？我们学校对学生进行了无歧视、差异化发展目标分层。操作方法是：两个平行班级老师配合，两个学科课时对排，同时轮流交换上课，学生根据分层在原班级上课或走班上课。一个老师两套教案，一套学案和试卷，内容分层次，评价也分层，不同层次区别对待。在学生本人自主自愿和充分与学生家长沟通的基础上，把学生分为春、夏、秋、冬四个层次的发展组，并给予各自相应的发展目标。其中学生学习和做事的主动性、持久性和学习基础能力为重要参考指标。春天组意味着希望与努力，夏天组意味着热情与进取，秋天组意味着执着与收获，冬天组意味理想与分享！分组成员是动态的，可调的，可以根据自己完成任务的能力自由申请，每月申请调整一次，也可以根据自己的实际自由走班。分层教学让每个学生找到了成长的方向，适合自己的，就是最好的！

二、营造融洽人文环境，设立正确的评价制度

学校的校长，中层干部应放下架子，深入教师群众中和教师打成一片，谈家常嘘寒问暖、议教育深入浅出，在我们学校实行领导带课，中层干部带班主任，节假日开展丰富多彩的师生活动：歌唱，舞蹈，太极剑，五四青年节过集体生日，五端午师生包粽子，“毋忘在莒”优秀学子毕业回校作报告，爱送敬老院等，让师生感受到领导的温暖和关怀，构建和谐的人际环境。在与时俱进的今天，作为学校管理灵魂的校长，他的教育理念直接影响到学校的教育教学质量，影响到学校的生存状态和社会地位。实现学校管理的最佳效能，关键在于校长怎样管理学校。中国现代学校教育因为中国区域广袤、各地经济发展之不平衡而具备了多样性。而仅仅依赖于教育学家是不能满足国家和人民对现代教育的需求的，还需要众多具有现代教育理念的、工作在教学第一线校长的努力，从现实意义上讲，后者的工作对教育的改革更具有可操作性。

为了构建和谐校园环境，我们学校建立了学生“每月与校长有约”活动。通过与校长零距离约谈，孩子们的心声就是学校每天工作的重点。这样以人为本的活动，融洽了人文环境和谐了美丽校园。我认为校长职级制的实施使教育干部的管理模式发生了深刻变化，得到了师生们的积极的反响和正面的回应，校长归根结底应该是一个教育人，每个学校都需要一个有业务素养和管理能力的好校长。促进校长专业化、职业化是校长职级制改革的出发点和着力点，如何结合实际让学校评价标准更具可操作性，并使之发挥积极的导向作用，激发师生的主动性、创造性，使效果体现在提升办学水平上，才是改革的最终目的。宽松的人际环境：给教师一种步入质量阶段的教育，必须安排相应的教育质量保证制度和机制，这既是教育发展的必然逻辑，也是世界各国的通常作法。对质量的关注必然要求加深对评价的理解，如果缺乏这方面的知识，对学生、教师、学校的结论就会是虚假的、偏颇的。而如能有效地利用评价来指导改进学习、教学、管理，就会不断取得更高的成就。评价是提升教育水平的杠杆，是加油站、风向标；没有全面有效的评价就没有教育的活力。有质量的公平就要求每一个孩子、教师、学校都应得到评价。校长的专业能力就是善于用教育评价改善教与学。校长能改变评价，就能改变教育。公平客观的评价是撬动师生生命激情成长的杠杆。

每年在新学期的开学典礼上，我们学校都会对不同层次的学生进行奖励，在对小组整体评价的基础上，我们尝试建立以学生提高进步为主的发展目标评价激励机制。学生的进步体现在学生完成相应的目标任务上，也体现在与其他同一层次同学的对比上。然而对大多数的学生来说，学生的进步体现在自己的今天与昨天的对比中。让学生做最好的自己，今天能比昨天好，对春夏组的学生来说意义重大。由此我们在小组整体激励评价的基础上，在班级内部建立起体现学生个人进步为主的评价激励制度，只要在自己的起点上，或者同层次的对比上有所进步就会受到奖励。这样的激励评价方式，不仅促进了春夏组的发展，也使各类学生只有追求不断进步才能获得奖励，为不同层次类型的学生注入了活力，让没有最好，只有更好的育人理念扎根学生成长的生命里。

学校不是公园，不是超市，不是旅游景点……学校就是学校。我们日常这样要求老师们：衣着美一点，精神振一点，微笑甜一点，观察细一点，思考勤一点，方法巧一点，表扬多一点。学校需要的是积淀，不是浮躁；校园需要的是内敛，不是吆喝。让校长回到校园，让学校恢复朴素。因为学校在不断被折腾和喧哗中，会越来越远离教育的本质与规律。著名的积极思想倡导者皮尔博士主张每日醒来便在心中灌注愉悦的思想：“想着好的一日，感谢好的一日，计划好的一日，祈祷好的一日，创造好的一日，带信心出发。”

要管理需要的教育，还是教育需求的管理，值得每个教育人深思。所以说让校长们有专业的发展，是推进职级制改革的首要前提和推力。