让学生因美术变聪明

■文/张云鹏 福建省惠安县实验小学

在美术课堂教学中，教师不仅要依据美术课程标准对教学内容深入研究，更重要的是要根据不同的教学目标，实施不同的教学方法，有计划、有目的、有针对性地开展教学活动，让学生不仅喜欢美术课，更能在美术活动中发展能力。

一、游戏激趣，发展愉悦的美术情感

美术课程强调通过发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以灵活的教学方法激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化为持久的情感态度。儿童常常把画画当作游戏，认为好玩。因此，在课堂中嵌入“游戏激趣法”寓教学的重难点于游戏活动之中，让他们在轻松、愉快的情绪支配下学习。

如，在教学湘版小学美术一年级第二册《小小食品店》一课时，为了促进学生的相互评议、相互学习，我创设了与儿童生活生存能力发展相关的社会活动场景。在学生用搓、捏、压等方法，制作了很多精美的“食品”后，我引导学生把“食品”分类，举办“美食节”。学生们开了六间“食品店”，有的扮演营业员，有的扮演顾客，有的扮演食品店经理。不同角色的扮演者分别说说所介绍的食品，或者所购买的食品的理由，说说作品的外形特征、色彩搭配等特点，说得好的学生将获得“美术家”的称号，而这件作品的制作者也被评为“艺术大师”。学生为此兴奋不已，因为融入生活，司空见惯的食品，顿时让他们投入更多的感官，也因此有了更多的发现，教师适时给予鼓励和评价。在游戏中每个学生的参与意识、鉴别、判断能力都得到很好的提高。

又如，在教学科教社艺术教材小学二年级第四册《我与卡通》一课，上课伊始，我设计了找卡通、演卡通的游戏，通过课件出示不同的卡通形象，对学生说：“今天这节课，我们请来了很多的老朋友。瞧！它们是谁啊？”学生很兴奋，大声喊出卡通明星的名字，并试着快速模仿卡通形象的动作和语言。这样结合学生生活实际，有效地激发了学生的学习兴趣，唤起学习的求知欲，使学生从一开始进入了最佳的学习状态。在学生通过画、涂、剪、贴等方法制作完自己喜欢的卡通形象后，我设计了一个“卡通总动员”的游戏，让学生向同伴夸一夸自己制作的卡通头饰，用语言、动作、表情演一演，创造表现卡通人物，大胆参与交流，表达自己的情感体验。很多学生在融入自己的表演之后又不断地修改、完善自己的作品，这使每个学生在原有的基础上得到了再次的发展。

生活是美术课程的宝库。让学生联系生活，引导学生学会用艺术的眼光欣赏卡通，了解卡通的基本知识，欣赏感受不同卡通的艺术形象美、色彩美与音乐美。在游戏中学生倾注了积极的情感，有机会选择交流和介绍自己朋友，使学生的生活资源得到合理的利用，促进学生之间的友好交流往来，体验社会生活和成功的乐趣。

像这样，关注学生的生活，让美术课堂融入学生的生活，极大地激发了学生的兴趣，学生在美术学习中自由抒发情感，增强自信心，养成健康人格。

二、观察比较，提高综合分析能力

观察是五官认真观察，感受、体验周围的事物，要求学生积极调动各种感官，用眼睛看，用手触摸，亲口品尝，用耳倾听，去感受事物。

笔者认为依据儿童认知发展规律，在引导学生观察的过程中，还应让学生在感知、体验思考中，鉴别、比较，充分感知视觉形象，为理解和创造做好充分的准备。

如，湘版小学美术三年级第六册《追风赛车》一课，上课伊始，我让学生闭上眼睛认真听一听、猜一猜是什么车，说说它的形状如何，最大的特点。看哪个同学最会听、最会想象。课件播放汽车的声音时，有的学生说：“呼呼，是小汽车的声音，比较灵巧，小型。”有的说：“轰隆轰隆是大型卡车的声音，笨重，有一层楼高。”……让学生用耳朵认真倾听，细心比较，初步感知汽车的形态特征。

接着引导学生展示自己带来的汽车玩具、相片、图片等进行交流，同学们先互相交流，老师再引导欣赏，了解汽车的历史文化。同学们在生活中感受到不同汽车的特征，有的说：“我的汽车最酷了。”有的说：“我的汽车是赛车，它跑得最快。”也有的说：“我的车是一辆老爷车，虽然慢，但是很有品位。”……这样全方位观察、比较，加深了学生对汽车的感知和认识。

学生从生活中感受到各种汽车后，先出示不同角度的各种汽车图片，引导注意观察汽车的造型特点和结构、功能等。让学生看看这些汽车有什么不一样？学生知道了，不同功能的汽车的造型也各不相同；再出示同一辆车的不同角度图片，引导学生从不同的角度观察同一辆汽车，它的形状一样吗？学生通过比较得出结论：从不同的角度看汽车，它们的形状也各不相同。

学生通过用耳朵倾听、用眼睛观察、用手触摸等，对不同汽车和汽车的不同角度的形态变化，已经有了充分的感知和理解，在后来的创作过程中，创作出很多优秀的作品。

美术课堂要像这样，有目的地、有重点地指导观察比较，才能较全面、准确地认知对象、把握对象、理解对象、表现对象，有效地改变儿童在幼儿时期形成的概念化画法。这样，不仅使学生对形象准确感知，而且通过观察比较强调了形象的特征差异，强化了认知的深度和广度，有利于培养学生对事物的综合分析能力。

三、发现探究，培养大胆创新能力

著名教育家陈鹤琴先生“活教育”的教学原则指出：凡是儿童自己能做的，让他自己去做。凡是儿童自己能够想到的，让他自己去想。教师要引导学生，充分调动积极性，用眼睛、用手和其他感官，去观察、分析、联想、归纳等，以“我的发现”为核心，大胆表达自己的想法。

如，在湘版小学美术五年级第九册《彩云衣——童装设计》一课，为了让学生更好地了解服装设计的基本要素，了解色彩是创造服装的整体视觉效果的主要因素，我通过课件播放小模特儿童装走秀，引导学生欣赏各种各样的服装，初步领略服装的艺术美感。问学生：“你喜欢哪套服装，它采用了那些颜色？为什么喜欢？”我让学生小组讨论、合作探究童装的色彩是如何搭配的呢？学生通过观察，讨论、探究发现服装色彩的搭配非常有讲究，找到了三原色和三间色，冷色和暖色等。发现好的色彩搭配会产生赏心悦目的效果，了解对比色的搭配、近似色的搭配和同类色的搭配，再引导学生归纳总结出服饰的配色应掌握的基本原则：色彩主次要分明；要注意色的面积、形状与肌理等，轻松自如地完成本课的重点，突破难点。

在教师的启发下，学生自觉地、主动地探索美术知识和解决问题的方法及步骤，在接下来的童装设计中就能根据自己的审美取向和独特的衣着风格，运用色彩的对比与和谐知识进行服装的色彩搭配，创作出富有个性的作品。

又如，湘版小学美术四年级第七册《真情对印》一课，我先通过课件让学生观察感知自然界和生活中的对称形，感受对称在生活各个领域中的应用，体会对称的特点。再引导学生思考：这些画是怎样“画”出来的。是画的呢，还是其他方法制作的？有什么特点？学生通过小组交流，知道这些画是对印、折印制作出来的。它的特点是对称、抽象、有肌理效果。此时，学生知道这些“画”不是画出来的，是印出来的，心里早就痒痒的，跃跃欲试，我让学生利用手中的水粉颜料、画笔和纸，大胆地尝试探究。在尝试探究过程中思考：颜色如何搭配；颜料用量的多少以及稀稠程度；图案的疏密处理；拓印力度的轻、重、缓、急；拓印方法是拍打还是按压、磨压。学生作品完成了，再引导学生观察比较，这幅画为什么比较模糊？这幅画为什么印不清楚？学生在尝试的过程中，发现问题，寻找解决问题的方法。学生有了亲身体验和多角度的观察，创造出了生动的富有创造性的作品。在自主尝试、探究学习的过程中，提升了学生的学习成就感、学习动机和人际交往能力，培养了学生的创新精神和团队合作意识。

在课堂教学中，教师必须把学生真正当作学习的小主人，给学生积极参与学习，动手尝试探究的机会，大胆发表自己见解，激发他们主动学习的欲望，鼓励学生大胆创造表现。

总之，美术课堂要追求高效，教师就要对教学方法进行有效的创新尝试，发挥每个学生的主体性和创造性，让学生在美术活动中领悟美术的独特价值。