基于有效教学的课堂取舍

曹世栋

一.有效教学与课堂取舍的内涵特征

“有效教学”是一种教学理念，也是教师持之以恒理想的追求。它是很难科学量化的，因为：“有效”最根本的含义有两个，一是“有效果”，二是“有效率”。有效果中的“有”是与“无”相对的，是大于零效果的一种表述。效果虽然可以用量化方法对其显性的内容进行测试，用评估的手段对其隐性的内容进行衡量，但总的结果还是一个比较模糊的专业感悟；有效率则分为“高效率”与“低效率”。效率虽然可以用固定的单位时间做分母进行计算，但分子的内容是很难确定的，因此，效率对教学来说同样是个模糊的表述。“有效”这个概念至少涉及高效与低效、显效与隐效、短效与长效等若干对关系，而每一对关系之间又有关系，可谓是错综复杂，教学时必须优化个要素的关系，力争各要素的值最大化。

课堂取舍是指课堂教学中为了体现教学的有效性而对教学思想、教学内容、教学方法等方面所进行的综合的精心筛选。在这个筛选过程中，教师综合课程标准的要求、文本的具体内容、学生的认知特征等实际情况，提取其最精华的部分，舍弃那些可有可无或意义不大的部分，使教学有简明的教学思想，简洁的教学内容，简化的教学手段。

二.基于有效教学的课堂取舍策略

有效教学的策略很多，其中，课堂取舍是目前热议的话题之一。

课堂取舍思想是针对新课程实践中出现的一些臃肿繁杂的“全景式”教学现象所进行的改革。新课程的理念比较多，为了在教学中全面地落实新理念，教师在内容上面面俱到地“倾囊相授”，在形式上五彩缤纷地“精心包装”，课堂上出现了内容复杂、程序繁杂、氛围嘈杂的景观。为了改变教学“少、慢、差、费”的现象，落实有效教学理念，课堂取舍具有针对性。

1.有效取舍教学思想。新课程改革中，语文教学中出现了许多新思想，我们在教学时不可能把他们都融进一堂课中体现出来，这就要求我们对教学思想进行有效取舍。例如，同样是教一篇课文，有的老师侧重目标教学思想，有的老师侧重问题教学思想，有的老师侧重境教学思想。

2.有效取舍教学目标。课程标准把教学目标划分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，不少教师因此在备课就先列出这三个大目标，然后在每个目标中设置几个小目标，这样一来，一堂课的目标就有七八个甚至更多。其实，标准的划分是从三个不同的维度审视的，教学时应该从整体的角度审视，对诸多目标进行有效取舍，拟定出简明扼要的目标。

3.教学内容的取舍。一篇课文，可讲可学的东西相当多，要寻找可为之处，舍弃不为之处，聚焦、放大、凸现所“为”的地方，不必面面俱到，眉毛胡子一把抓。阅读教学需要掌握的信息常常被编者预设在文本之中。预设作为隐匿在话语深层的无形力量，既规定了表达者的话语权，又规定了接受者的解释权。教材是教师和学生进行对话的“凭借”，编者常常把适宜于教师和学生与文本对话的切入口预设在作品前面的“预习提示”或作品后面的训练题中，教师只要科学地整合作者与编者的预设信息，就能巧妙地引导学生走进文本，与文本对话。

4.教学方法的取舍。教学有法，但教无定法。这种“无定法”的观点就为取舍提供了理论依据。比如，问题教学法在目前很时尚，但我们必须在教学中选取核心问题。核心问题教学是指一堂课应以一个问题作为中心，由此向多个方向进行思维发散，调动学生各方面积极性进行思维的教学方法。阅读教学的核心问题是语言问题，因此，要引导学生提出简洁的问题、强化语言积累的问题、强化语言运用的问题。彻底改变课堂上“贪大求全，面面俱到”、“蜻蜓点水，浮光掠影”的现象，落实《课程标准》提出的“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”理念。

5.教学手段的取舍。教学就是让学生进行听、说、读、写这些实践，再适当动些脑子，尽量把课堂上得生动活泼，兴趣盎然。当下公开课，成了现代教育媒体的大展台，声、光、电齐上，图、文、像兼备。语言学习，应当充分遵循语言的特点和学习规律，让学生以形象的方式去掌握语言，在听、说、读、写实践中掌握语言学习的基本规律。只有教学手段预设简朴，才能闪亮“朴素而优雅”的面孔。