浅谈高效课堂的一体两翼

朱晓华

“高效课堂”表达出教育者在上课之前对课堂教学内容、教学过程、教学方法、教学结果等因素的“美好设想”，也表达出教育者在课堂中对美好设想的努力实施，更表达出教育者在课后对实施效果的“符合希望的，令人满意的”评价。我们认为，合理的学习目标与科学的学习方式是高效课堂的一体两翼。

一.合理的学习目标

1.符合客观规定性。一节课要引导学生学习的主要内容不是完全由教师去决定的，而是受国家规定制约的。《课程标准》是国家意志的反映，它专设“总体目标与内容”和“学段目标与内容”两部分，对“学什么”的内容问题与“学到什么程度”的达标问题做出了比较详尽的说明，这些说明既反映着学科规律，又反映着学生的认知特点，既有开放性，更有规定性。教材是《标准》理念与目标的“实例性”的载体，系统地承载着三维目标的具体内容，“学什么”与“学到什么程度”都在整个体系中的某个节点上，只有按照这些客观规定引导学生学习，才能让学生在循序渐进的过程中形成一个比较完整的体系，所以，拟定学习目标的时候，一定要根据标准要求和教材编排意图，把客观规定的内容置于其中。

2.展示教师的主观能动性。任何人阅读标准与教材的时候都不是纯客观的、消极的、被动的，总是带有一定的主观能动性，要在不违背教材编排意图和文本的价值取向的基础上，根据标准和教材的开放性以及学生的实际情况，对有些规定性的目标与内容进行必要的调整，比如，根据学生实际，增补一些基础性的内容。

3.反映学习内容的具体性。所谓目标的具体性，就是把学习目标说得一清二楚，毫不含糊，说到最小化，落到最实处。比如，把“积词汇”具体到“积累xx、xx、xx、xx等4个词汇”，把“理解词义”具体到“理解xxxx、xxxx等2个成语”，这样做，目标才显示出具体明确的指向性。

4.强化测试性（评价性）。学习目标的表述要选择恰当的可测试（包括评估）性的词语，这些词语，《标准》中列举得很清楚，不需要老师绞尽脑汁地去搜寻，只需要老师打开《标准》，对照相应学段相应的内容去查找选择。比如，“正确、流利、有感情”地朗读，比如“会读、会写、会用”一类生字，比如理解、掌握、应用等词语。

二.科学的学习方式

《基础教育课程改革纲要》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”

1.引导学生自主学习。自主是自我能动的一种心理倾向，自主学习在课堂这个特定的时间和空间里不是学生的自由式学习，而是在老师调控与指导下进行的自我的积极主动的努力。孩子天生是渴望学习的，喜欢学习的，这种天性因素是自主学习能够推行的遗传基础，但真正教育学意义上的自主学习是有前提条件的，这个条件就是学生“能够自主”。“能够自主”指的是学生能够在已有的知识储备、学习习惯、学习方法、学习能力与学习意志的基础上，通过自己的努力，到达确立的目标。

2.引导学生合作学习。合作就是你帮我，我帮你，或者是你做一部分，我做一部分，合起来完成一项任务。对于合作学习，我们的老师出现了认知上的错误。有的老师认为合作就是学生和学生的合作，把老师放在一边，成了课堂上的看客。其实，合作人员的最佳组合是老师和学生，不是学生和学生，特别在基础教育阶段，因为老师是高于学生的，教学又是相长的，所以，学生和老师合作，是最佳的组合。合作的核心要素是思维的合作，不是把把桌子摆成方阵式的坐在一起就是合作。比如，老师讲，学生听；老师问，学生答；学生讲，老师听；学生问，老师答，这样的活动就是合作，而且是深层次的思维合作。如果老师讲，学生在下面玩耍，这不叫合作，或者一个学生说，其他的同学没有跟着这位学生的思路走，就是围坐在一起，也不叫合作。再如，朗读一篇文章，张同学的声音粗壮洪亮，就让他朗读气势磅礴的语段，李同学的声音柔细清脆，就让她朗读温馨和煦的语段，马同学的表情丰富，就让她朗读富有变化的语段，这样一来，整篇课文的情感就被大家领略了，这就是分工完成式的合作。

3.引导学生探究学习。探究是一种心理倾向和行为方式，其基本内涵是人的好奇心和求知欲，它是人自身发展的需要，只要是思维正常的人，都具有这种潜能。课堂中的探究学习是问题意识驱动下的问题提出、问题分析、问题解决的学习方式。在这个过程中，老师常常犯的错误是问题指向不明确。