文本阅读——自主学习的起点

武 进 （江苏灌南县第二中学）

学生的自主学习首先要进行的是教材文本的阅读，这不仅反映学生自主学习的能力，更直接影响着探究、交流等活动的质量，进而影响学习的效果。所以，有效指导学生阅读教材文本以及培养学生对文本的阅读能力是学生实现自主学习的必要前提。

一、明确阅读的目标，引导学习的思路

自主阅读并不等于让学生自己看书。首先，要引导学生高效阅读必须明确学习的目标，如：知识的三维目标是什么？重难点是哪些？其次，要让学生接受明确的任务，阅读中要解决什么样的问题，如：什么地方需要举例说明？要总结出什么样的关键词？看完一段内容后要思考什么样的问题？等等。

学生阅读的过程不仅仅是读书的过程，更是思维积极参与的过程。教师要引导学生的思维，让学生在思考中完成阅读任务，这就要求教师设计有效的问题，并用问题的形式把知识的重难点分散，通过问题把知识引向深入，这就是“问题教学法”。

怎样让学生明确目标与任务，引导学生的思维呢？教师要先提供合理的预学案，让学生按照预学案上的具体要求去做，这样才能达到需要的效果。那么，什么是合理的预习案呢？有的预学案太简单，学生对照这样的预学案看书缺乏了思考性，只是对书寻找答案；有的预学案面面俱到，涵盖了所有的学习要求，这样反而让学生失去了阅读的兴趣，这些都是不合理的。

二、督查任务的完成，指导阅读的方法

所谓督查就是督促与检查，自主学习靠的是学生的学习自觉性，但是又不能完全依赖学生自觉性，来自教师与班级干部的督促在很多情况下是必要的，这是保证课堂教学高效开展的必要条件。例如：课堂上教师通过简单的问题进行测试，让小组长检查学生预习情况，等等。所谓指导就是教给学生高效阅读的方法，如：如何理解阅读的目标？如何处理教材上设置的不同专栏？如何处理书后练习？

教师对阅读方法的指导还体现在对学生自主学习活动的组织上，充分发挥课代表与小组长的管理职能，让他们在督查与指导中发挥监督检查、组织示范等作用。例如：高效的阅读是思维的积极参与，如何让思维深入呢？让学生的阅读过程有思考性，提出的问题有创新性呢？这就要组织学生进行反思与讨论，充分发挥学生集体的智慧。让学生把自己解决不了的问题提出来，通过小组解决；让学生把自己发现的新问题提出来，让集体讨论。这样，学生的观点就会在一起碰撞，形成互动，既澄清了问题也激发了思维。

三、培养学生的习惯，提高理解的能力

首先是培养自主阅读的习惯。一方面，再好的方法如果不形成习惯也不会收到实效，另一方面，学生自主的课堂本身就需要自主的习惯来支撑。那么怎样培养好的自主阅读习惯呢？首先要培养思考的习惯，在阅读中要有强烈的问题意识，不仅要解决教师预学案上的问题，还要自己提出新的问题；其次要培养动笔的习惯，如画下重难点、关键词的习惯；再次还有与他人交流的习惯，合作解决问题是提升的重要形式；最后还有归纳出教材文本结构、举例、联想、联系生活，等等。

对教材文本的理解能力怎样培养呢？一方面，好的自主阅读习惯本身就是能力的一个重要组成部分，所有好的阅读习惯都有助于提高学生理解教材文本的能力，好习惯培养的过程就是能力的提升过程。另一方面，教师要引导学生不断地反思阅读的方法，引导学生互相交流经验，互相学习影响，寻找到适合自己的阅读方法，优化自己的阅读方法。

在学生的习惯养成中，教师要善用激励，学生对于自主学习（包括自主阅读，集体探究等）是欢迎的，但是要求学生改变已经适应的旧的课堂习惯，需要激励。同时，在自主学习当中，学生经过一段时间以后就会出现自主学习的疲惫，对一些新的方法逐步失去兴趣等，需要的还是教师的激励与评价。