农村留守儿童感恩教育的现状及对策研究

姚建平 郭晓艳 周龙娣

（1.安徽师范大学教育科学学院 安徽当涂县石桥中学；2.安徽师范大学教育科学学院 安徽芜湖市清水河中学；3.安徽当涂县石桥中学）

留守儿童虽然不是“问题儿童”，但是其成长过程中身心发展也遇到了许多问题，这都是我们不得不面对的严重的社会问题。很多留守儿童和父母见面的次数比较少，情感处于隔离状态，有些对父母的情感也比较淡漠，难以建立亲密的联系。

一、当前农村留守儿童感恩教育的现状

现在留守儿童受到社会的广泛关注，作为一名基层教师，笔者发现各个乡镇都建立了留守儿童之家，建设活动室、亲情号码等，让留守儿童在课余时间有更多的机会与其他同伴一起相处，在活动中体会乐趣，培养积极的品质。也有一些社会组织来到学校举办活动，利用寒暑假，给孩子们开展活动，传递社会对留守儿童的关爱。笔者也参与过红十字会举办的“爱心义教进校园”活动，利用节假日，通过团体心理辅导、汉字听写、武术学习等活动的开展，带来社会给他们的关爱，但是留守儿童真正感受到什么，是否从内心去接纳与感恩外界的这些帮助？

笔者在《感恩父母》的课堂上进行小调查，让他们谈谈“父母对子女爱的行为”有哪些？大部分学生表示很茫然，不知道父母对自己的爱的行为，认为一切都是有条件的；极少数同学在冥想的过程中很有感触，表示认识到父母对我们爱的付出和行为。当提起和父母的冲突时，学生们则是更有感触，发现很多孩子很难认识到父母对自己爱的行为表现，对父母缺乏感恩的心态，更别提对其他人了。而且多个班级进行上课都出现类似的情况，很多孩子对父母的情感很淡漠。

最近在心理咨询接诊中发现，有很多留守儿童为了亲子关系的问题来咨询。有些孩子因为父母对自己的成绩的关心，就心生怨恨，认为父母只关心成绩，根本不关心自己。一旦发生冲突，有的时候会通过伤害自己的方式来伤害父母，心中产生怨恨，久久不能原谅父母，并且会忽略父母所有的付出，不懂得感恩，情感淡漠。

感恩教育是一种识恩、知恩、感恩和施恩的教育过程。通过文献检索发现，以往的研究中关于留守儿童的很多，关于感恩教育方面的研究也不少，但把它们整合在一起研究的却并不多，很多感恩教育不够系统全面。

二、对农村留守儿童进行感恩教育的重要意义

1.促进留守儿童形成良好的品质

感恩是德育的重要内容之一，当一个人心存感恩，有助于他更好地传递感恩的行为，心存感恩也有助于他们以平和的心态面对周围所发生的事。形成良好的品质，更容易获得幸福的感觉，对生活的满意度增加，懂得识别别人给予的帮助，有助于他们更好地面对未来的挑战。

2.促进留守儿童健全人格的形成

在咨询中发现，有很多学生存在人际关系的问题并伴随情绪的困扰，所有的问题几乎都离不开关系，更有一些学生是一种病态的处理方式，通过伤害自己的方式来伤害他人。很容易对一些现象和周围发生的事情产生不满。24项积极的心理品质中，感恩与掌控感就属于积极的心理品质。这些积极的心理品质的培养有助于促进他们形成健全的人格发展，他们在这个过程中也更愿意去传递爱、传递帮助，通过这些助人的行为，也让他们体验高自尊及价值感。根据马斯洛的需要层次理论，也能更好地满足他们的爱和归属的需要，有助提高学生的幸福感。

三、关于改善农村留守儿童感恩教育的建议

留守儿童不能和问题儿童画等号，应该在他们身上挖掘积极的心理品质，现有的调查关于留守儿童身上积极的品质的研究还不是很多，我们应该更多地以积极心理学的视角，关注并挖掘留守儿童身上的积极品质，发挥他们自身的积极性，克服其成长过程中的各种问题。感恩品质是一种积极的品质，它通常在个体的内部识别和感知，并且从心理上真正地认可别人的帮助，并希望回馈的一种认识、情怀和行为，是一种积极向上的情绪，是一种道德情感，是一种美德。培养儿童的感恩教育不是一朝一夕就可以完成的，也不是任何一个途径和方法就可以解决的，它必然是一个多途径合作的过程，在社会各界的共同努力下得到关注与解决。

1.父母是教育的核心，加强自身的修养，促进沟通

有时父母在外地务工，必须和孩子解释清楚，为什么自己要选择外出务工以及为什么不能把孩子带在身边，让孩子明白父母并不是不爱他们，让他们理解父母。另一方面，父母在平时和孩子沟通时，不能仅仅关心孩子的成绩，当然金钱也不能是父母弥补自己爱与陪伴缺失的唯一工具，这会带来很多副作用。也要关注孩子积极的心理品质，感恩品质就是其中一项重要的品质。父母在平时与孩子相处中也要注意识别自身的情绪，不要让孩子成为“替罪羔羊”，更不能成为自己情绪的出气筒，有意识不断地提升自身的素养，更好地和孩子交流，及时化解孩子的怨恨情绪，让孩子感觉到父母的爱，那种无条件的爱，而不是交易式的爱。

2.学校方面是主力军

（1）高度重视，大力宣传，优化校园环境

感恩品质是积极的心理品质之一，有助于促进学生的心理健康发展。学校应该通过多种有效的途径，比如黑板报、橱窗展板、校园广播、演讲比赛等多种途径，在学校里创造一个良好的校园环境。另外可以利用业余时间组织公益活动，大力宣传感恩教育，并更多地带学生们去体验社会实践活动，去帮助他们，比如走进敬老院送关爱，体会帮助他人的快乐，培养其感恩的品质。

（2）探索多种有益的途径，完善学校感恩教育

对于留守儿童感恩品质的培养并不是一个活动就可以实现的，学校必须将其系统化，不能虎头蛇尾。留守儿童的内心是特别敏感的，他们不希望别人把他们当成特殊的个体对待。这些孩子通常也会和同龄人一样，有很多成长的烦恼，但是他们缺少倾诉的对象。当然学校在平时关注学生学习的同时，也要在学习的过程中进行学科渗透，在课堂教学中渗透感恩教育。另外，学校必须让各种活动系统化常规化，这样才有利于感恩品质的巩固培养。

（3）探索针对留守儿童的团体辅导活动

团体心理辅导是在团体情景下，通过成员间的人际互动，促使个体观察、学习、体验，运用动力学理论，在互动中认识自我、探索自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度和行为方式，以促进、发展良好生活适应性的助人过程。农村留守儿童是一个特殊的群体，他们通常有着共同的困扰和生活环境，通过团体心理辅导，有助于促进留守儿童形成积极的心理品质，在这个过程中优化其心理品质，改善他们的心理困惑。有实践研究证明，团体心理辅导在改善留守儿童的心理品质，降低其焦虑水平，提高其积极心理品质方面是显著有效的。在农村学校针对留守儿童学生设计一套合理关于感恩品质的团体辅导方案，将有助于他们更好地在团体中形成积极的心理品质。

关于这个领域的研究还不是很多，本市也有教师在进行这方面的课题研究，我想这是非常有价值的，对于可行的而未成熟的思想构架，需要在一定的理论背景下去实践，再在实践中完善理论，完善具体操作方法。对于农村中小学可以由心理学老师牵头来给留守儿童进行团体辅导，当然从事团体辅导的心理教师也必须经过严格的培训，从而能更好地开展团体活动，以提升留守儿童的积极心理品质为主要目的，同时加强对留守儿童感恩品质的培养。

3.从社会层面上加大关注

（1）构建感恩长效机制并进行逐级监督

关于留守儿童的感恩教育，光靠学校和家庭是不够的，还需要得到社会的保障。现在教育行政部门已经加强了对留守儿童的管理，也出台了一些政策，但是并没有构建长效的机制，导致一些农村学校在执行的过程中并不能达到相应的效果，更有一些农村中小学只是为了应付上级检查，做一些虚假的材料，实际上并没有关注留守儿童的身心健康，更提不上感恩品质的培养。之所以会出现这样的情况，也是因为管理部门只知出台政策、有时来检查，但是并没有进行有效的培训和监督，没有长效的保障机制，有些农村中小学的领导在思想并没有重视起来，所以不能很好地开展活动。

为了让农村留守儿童的感恩教育得到更长久的效果，政府必须加大投入和管理。真正使关爱留守儿童的活动能够开展起来，真正能把关注留守儿童的感恩品质坚持下去，这样才是有效的，而不是表面的、无效的。

（2）加强培训

关于一些社会组织进校园给留守儿童送去关爱活动，培养其感恩品质，这些参与活动的人本身也是需要进行培训的，要不然在这个过程中送去的可能不是关爱而是伤害。政府应该不只是关注媒体报道的给农村留守儿童送去了多少关爱，更要对一些专门人员进行专业的培训，从而让很多关爱行动能更有效。

关于留守儿童的问题，尤其是感恩教育的缺失，社会各界都要重视起来，应该加强引导，而不要因为留守儿童感恩教育的缺失就放弃对留守儿童的关注。在关爱留守儿童行动中，要加强对其积极心理品质的培养，加强对感恩品质的培养，感恩能有效地改变一个人，优化一个人，并且在感恩的心态中，我们更愿意帮助他人，体验高的自我价值感，增加幸福感，当然也要关注留守儿童其他积极心理品质的形成，这样才能促进留守儿童的全面发展。