小学数学与初中数学教学衔接问题探究

王晓艳 （江苏连云港市宋庄中心小学）

学生在完成小学数学知识的学习之后，初中数学知识的学习呈现出两极分化的现象，降低了数学课堂的教学有效性。所以，教师创新和改变自身的教学模式，进一步优化自身的教学方法，合理设计教学内容，将小学数学知识与初中数学知识进行合理的结合，为学生们数学知识的学习做铺垫，促进学生们数学综合能力和素养的发展。

一、数学内容衔接方法

数学知识之间具有关联性，教师在小学数学知识的教学中，改变自身的教学观念，从多个角度实现数学知识的拓展，促进学生们形成清晰、层次分明的数学知识结构框架，整体性提高学生们的数学综合能力和素养。

比如，在小学数学“平行”的教学中，其与初中数学知识具有共通性，只是所讲解的难易程度不同。所以，教师在教学中可以首先引导学生从本质上对平行概念进行分析，从生活的角度引入平行知识的讲解，进一步加深学生对数学知识的认知程度，同时为学生提供自主探究的空间，促进学生们数学能力的提升。然后，教师根据学生具体的认知能力，采用设置悬念的教学方法，以数学探究性问题的形式对平行数学知识进行拓展，为之后初中数学平行知识的学习打下夯实的基础，实现数学知识之间的衔接。

二、数学能力衔接模式

在小学数学知识的教学过程中，教师要重视学生数学综合能力的提升，逐渐改变和落实自身的教学观念，使学生处于数学课堂的主体地位，促进学生自主探究能力的提升。

比如，根据具体的数学知识教学内容，为学生设计科学合理的数学游戏，让学生成为数学课堂的主体，促进学生数学综合能力的衔接。首先，教师要明确游戏开展的目标。然后，让学生以抢答的形式，对数学计算习题的答案进行回答。最后，教师根据学生在数学游戏中的表现，开展鼓励性的评价。

三、数学素养衔接策略

在数学知识的教学中，培养学生对数学基础概念的掌握和认知并不是主要的教学目标，而是将数学综合素养的提高作为主要的方向，促进数学课堂教学效率的提升。所以，教师创新自身的教学策略，实现数学知识的衔接，推动着数学教学课堂的创新和改革。

比如，教师根据学生数学综合能力，为学生设计相应的数学问题，引导学生从多个角度对数学问题进行分析，培养学生一题多解能力。同时，教师向学生提出经典问题，让学生以小组的形式进行具体的探究，增加学生之间的互动和交流，从多个角度尝试对渡河问题进行分析和解答，另外，教师可以参与到学生的互动中，进一步拓展学生的数学能力，为学生提供自主思考的途径，整体性提升学生的数学核心素养。最后，教师结合具体的教学环境，形成层次分明的数学课堂教学步骤，逐渐形成完善的数学知识教学体系，整体性提升数学课堂的教学质量。除此之外，教师引导学生在数学习题解答中，从本质上体会其中所蕴含的数学思想，掌握数学知识间所存在的规律，进一步提升自身数学习题解答能力。

总而言之，在数学知识的教学中，教师要重视数学知识之间的衔接，引导学生在自身所掌握知识的基础上，自主对数学知识进行分析和探究，同时进一步创新和完善数学课堂的教学模式，促进学生形成良好的数学知识学习习惯，整体提高学生数学学习效率和质量，从本质上解决数学教学中的衔接问题，打造高效数学教学课堂。