化解心理矛盾，推动学生健康成长——基于初中生年龄特征的思品课课程资源开发探索

叶 青 （江苏沭阳县沭阳如东实验学校）

以初中生的生活体验为基点，重视从多变的生活中开发思想品德课程资源，引导初中生在鲜活的生活中的体验、感悟、内化教学内容，从而养成良好的思想品德，是教师当前面临的重要任务。

一、走进学生的生活，抓住典型素材，帮助学生树立是非观念

处于青春期的初中学生的身心发展特点是思品课程设计的基础，课程要从学生的生活实际出发，直面他们成长中遇到的问题，满足他们发展的需要。在讲授“生活需要宽容友善”时，我们曾经把一则学生为小事发生口角进而挥拳相向的案例作为素材，让学生对此做出评判。两位当事人一上台就进入了“角色”，站在评判人的立场对素材中的当事人行为做出了公正的评价。畅所欲言完毕，他们就会心地笑了，因为就是他们在事发当天千方百计地维护自己的利益，不愿意主动承认错误，承担相应的责任；而一旦站在了中间人的角度，他们就不由自主地通过审视他人的错误，进而反思了自己的行为，认识了自己的错误。就这样，一堂不动声色的思想品德课，避免了激烈的思想冲突，让学生从生活体验中获得了思想上的共鸣，收获了情感上的认同，真正体现了“为学生道德与精神成长服务”的课标要求。

二、走进学生的家庭，缓解家庭矛盾，激发学生的学习积极性

随着生理发育逐渐趋向成熟，孩子在心理上觉得自己是个大人，同时也希望别人把他当成大人，开始有了自己的主张，为未来的独立处理事情奠定了基础。这时，孩子往往也会表现得很叛逆：一种是外显的，直接和父母顶嘴冲撞，不管父母说得是对是错，一概不接受；另一种是内隐的叛逆，表面上虽不反抗，但内心或行动上却对父母说的置之不理，同样令父母头疼不已。

“亲子关系处理得好，子女就会有良好的成长环境；处理得不好，则会影响子女的健康发展。”鉴于这样的认识，我们在设计“与父母平等沟通”之前先与多位家长取得联系，请他们结合自己年轻时的辍学原因、中年时的艰苦创业、对孩子未来的满怀期待等写一篇《给孩子的心里话》。这样，学生不仅理解了父母“高期待、严要求”的思想根源，更是从父母为谋生“早出晚归”、没有时间进行亲子交流的遗憾中读出了父母的忍辱负重，为自己的少不更事后悔不已。

三、走进学生的内心，树立榜样，推动学生“遇挫愈坚”

由于初中生尚不能准确地评价和认识自己的智力潜能和性格特征，很难对自己做出一个全面、恰当的估价，而是凭借一时的感觉对自己轻下结论，这样，就导致他们对自己的自信程度把握不当。几次、甚至一次偶然的成功，就可以使他们认为自己是一个非常优秀的人才而沾沾自喜；几次偶然的失利，又会使他们认为自己无能透顶而极度自卑。这两种情绪往往交替地出现于同一个学生身上。

在“换个眼光看老师”一课中，学生对本校几位德高望重的老师进行评价，并说出具体的理由。学生照例说出了几位教师的工作成绩、学校的评价、上级部门的宣传等。在此基础上，我们向学生展示了他们没有看到的另一面——几十年的辛勤耕耘、长达数年的学历进修、兢兢业业的教学研究、评职称过程中的坎坎坷坷……教师结合本校教师的自身修养对学生“言传身教”，学生通过“耳濡目染”，可以从优秀教师身上学到很多东西，也不再纠结于考试的暂时失利，而是放下包袱，轻装上阵，继续用功。

教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。学生感到教师亲切可信，思想品德课的教育价值就体现出来了。

思想品德课资源的开发和有效运用，帮助学生在做中学、学中行，思辨和理性的层次得到了提升，逐步形成了合格公民所必备的世界观、价值观、人生观及基本的善恶、是非观念，为学生健康人格、良好品性及生活适应能力、交往沟通能力的养成奠定基础。学生在矛盾冲突中思考探究，体验感悟，真正成为学习的真正主体。