多元调适，立体化思考课堂教学

季桂锋 （江苏平潮高级中学）

当前，许多教师教学设计过于片面，缺乏整体性和层次感，导致学生在学习时难以掌握学习重点，学生的学习能力无法进步。教师应多方面入手，用立体性的眼光看待教学问题，才能更好地构筑立体性课堂。

一、张弛有度，营造适度紧张氛围

很多高中教师将教学的重点放在高考上，有针对性地让学生回答一些高考中可能会出现的题目。这样的学习过于功利化，长此以往会造成学生思想僵化。教师需要营造一个张弛有度的课堂，让学生在轻松活泼的氛围中学习重点，而并非一味地让学生完成习题。

在学生快要完成学习《想北平》时，教师原本设计了一些与之有关的复习题，由于考虑到直接提问和回答过于枯燥，于是便展开了一个学生相互出题、答题的竞赛活动。学生分成若干组，轮流给对方出题，最后评出哪组是第一名。在竞赛中，不仅学生的答题情况会被计入分数中，出题情况也同样被计入总分，只有提出那些能够切中文本核心的问题，才能得到高分。这个活动令不少学生积极投入其中，课堂气氛十分活泼，同时也带着一点紧张。学生相互出了不少关键性的题目，这表示学生真正读懂了这篇课文。

教师要注意的是，学习氛围轻松并不等于是降低教学要求，教师可以安排一些形式比较活泼，但是竞争性较强的活动，如辩论活动、演讲活动、知识竞赛等。这样能触发学生的兴奋点，令学生在松弛的课堂氛围中让精神紧张起来，会有更好的教学效果。

二、个性解读，拒绝盲目跟从心理

有些教师追求的是学生回答出标准答案，认为这样可以在高考时提高答题准确率，但是这却影响了学生的个性化解读。每一个人的关注点不同、思考角度不同，会得出不同的答案。

在学习《荷塘月色》时，有的学生对文本提出了自己的个性化解读：“《荷塘月色》虽然很好，但是并不是尽善尽美，它最后提到妻子已经熟睡，似乎和前文的荷塘景色描写格格不入，最好去掉。”教师并未对学生的看法做出直接评价，而是鼓励学生进行讨论。学生不盲从经典，深入探究。有的学生提出，“妻已睡熟好久了”和前文“妻在屋里拍着闰儿”首尾呼应，所以有存在的必要。还有学生提出：“这里似乎有点对比的意思。‘我’因为心中有很多想法，所以睡不着，但是妻子和‘我’不同，由于没有心事，所以能睡着。这样是不是能更好地展现作者情感细腻、内心波澜起伏呢。”大家各抒己见，有了很多新的见解。

教师要了解学生的思考方法，并且给予其必要的指导，能更好地激发学生个性解读的兴趣，让学生专注于推敲文本背后的丰富意蕴。

三、诊断导向，发挥评价多重功能

教学评价是针对教学过程和结果做出的价值判断，能为教学决策服务，有一定的诊断性、导向性和监督管理作用。然而不少教师的教学评价语言相对来说比较简单，学生很难从中获得启迪。教师要注重评价的诊断性和导向性，发挥评价的多重作用，用分层的多样化评价对学生起到促进作用。

在学习《长亭送别》后，教师让学生尝试每人写一段描写送别的内容，要力求写出不同的人送别时不同的情感变化。这个活动引发了学生的兴趣，大家积极地投入到写作中。在评价时，教师给予不同学习程度的学生以不同的评价。同样，有两名学生模仿课文的内容，描写了爱人之间的分别，但是教师给两者的评价却不相同。一名学生学习基础较差，教师对其鼓励为主：“这不是你擅长写的范畴，但是这次表现得很好，表示你能从课文中获得启迪。成功的模仿其实也是创新的第一步。”对于另一位本身就具有一定写作能力的学生，教师的评价则不相同。“若是一味模仿课文，那么就体现不出你的创新能力了。不如尝试挑战一下课文的作者，试试看能不能写得比他更有典型性。”这样便发挥了评论的多重功能，对于前者，起到了导向性，鼓励其继续发展，对于后者起到了诊断性，促使其进步。

在教学评价时，应该因学生的具体情况而做出不同的诊断和导向。这样能更好地促进学生的自主学习，使学生意识到每一个学习者都是独立存在的个体。

教师要杜绝一言堂、一刀切等教学方法，而应该多方调适，令课堂处于最协调的状态。同时，教师也要注意对课堂的调适应该是立体化的，要从课堂氛围、学生学情和评价指导等多种方法入手调适。