如何优化高中地理课堂学生展示环节

●江苏省滨海县八滩中学

赵国光

随着新课改的不断推进，笔者根据自己从事高中地理教学的经验，对如何优化高中地理课堂中学生展示环节的误区有以下几点分析，并提出了相应的解决措施。

一、课堂展示内容单一的误区

1.表现。

在高中地理课堂上，有些地理教师展示的内容非常单一，仅仅展示思考的结果，不注重更加精彩的思考过程。在有些教师的课堂上虽然有一问多答的情况，但是依然停留在追求最终结论的层面上。

2.诊断。

单一化的内容展示与新课标所推崇的教育理念背道而驰，过度重视学生的思维结果，反而忽略了更能体现学生思维活跃性的丰富的思维过程，不仅使学生缺乏课堂兴趣以及积极性，也使得课堂气氛沉闷。

究其原因，是有的老师认为如果大量地展示内容会浪费时间。其实不然，虽然在一定程度上确实是节约了一些时间，但是缺乏对学生思维过程的展示，这样的方式并不利于学生养成良好的思维习惯，也会降低整个学习过程的效率。

3.措施。

课堂是由教师和学生共同调节和主宰的。展示学生的思维过程，就是展示学生的整个思维步骤。这样不仅有利于培养学生的思维，也有利于让老师更加了解学生的整个学习情况以及思维过程，提高学生的学习效率。

教师在课堂上展示的内容除了学生的思维过程以及结果外，也可以展示学生在整个学习过程中提出的疑问。教师在课堂上应该积极鼓励学生提出问题，这样不仅有利于活跃课堂气氛，也可以促进学生探究性思维的发展。在展示完后，教师可以组织学生对结果或者过程提出疑问，让学生在解答疑问中提高学习效率。

二、课堂展示形式单调的误区

1.表现。

在地理课堂上，有些教师的课堂展示形式十分单调，仅仅是采用口头问答的形式。

2.诊断。

口头问答虽然相对于其他方式较便捷，但是学生在回答的过程中极易缺乏条理性。在我看来，这种比较单调的课堂展现形式十分不利于培养学生学习地理的兴趣，甚至会让学生排斥这种教学方式，不利于整个教学效率的提升。

3.措施。

由于地理课本每一章节的学习内容不同，教师不仅可以采取口头叙述的方式，还可以采用画图等多种形式进行展示。

例如，在介绍南北方的区域差异时，教师可以要求学生们设计表格，根据学到的知识填充表格。学生可以将南北方的地理位置、气候、农业等差异信息在表格中陈列出来。这样的展示方式不仅可以将两大地区的差异更加明显地展现出来，也有助于学生自主地构建清晰的知识结构。再比如，在学习与洋流相关的知识时，教师就可以让学生根据全球洋流分布图自己绘制一张洋流模式简图，并从中总结出洋流分布的规律，这样的展示方式更加有利于学生的理解。

在地理学习中，人文地理相对要简单一些，关于这一部分内容，应该让学生通过填写表格等方式梳理知识体系，这更加有利于学生清晰地理解知识。但是，在相对较难的自然地理教学中，教师可以让学生采用绘图等方式使知识结构更加形象，使学生更快捷地掌握学习内容。

三、课堂展示后点评错位的误区

1.表现。

有些教师在展示后习惯性地让学生之间互相评价，自己却在旁边“冷眼旁观”。还有的老师在展示之后，自己一人评价整个学习过程，“大包大揽”，点评学生。

2.诊断。

对于第一种课堂点评方式，如果课堂教学的难度不大，也可以采取。但是对于难度相对较大的内容，学生就难以把握整个点评节奏，而且浪费时间。第二种形式虽然节约时间，但是学生没有参与，不利于学生思维能力的展现与发展。

3.措施。

在点评过程中，应该根据课程的难易程度来调节师生之间的关系，不仅要注意点评的主体，还要注意点评的激励功能。因此，在点评过程中不仅要重视其结果的正确与否，更要重视学生的心理活动，这样才能使整个课堂充满活力。

总之，在高中地理展示课堂中，只有避开教学误区，才能优化课堂展示，才能够提高教学效率。