“低碳教学”视角下的高中地理课堂教学反思

●江苏省盐城市第一中学

郑 川

“低碳教学”主张提高教学效率，构建和谐课堂生态。结合高中地理课堂教学实际，教师需要在教学过程中充分尊重教材内容和课时安排，在以学生为主的前提下，合理安排教学工作，保证教学效果。同时，在教学中不断做好课堂生态构建工作，融洽师生关系，活跃课堂教学氛围。

一、提高课堂教学效率，做好内容精简

在高中地理课堂教学中，教师必须在教学内容精简方面做文章。当前，高中地理课堂已经由教师主导向学生主导转变。在这个转变过程中有些教师没有很好地做好角色定位，过于注重学生的地位，忽视了自己的引导作用，导致课堂教学效率不高。

例如，对于鲁教版高中地理必修1中的《地球自转的地理意义》一课，在课堂教学中，有些教师在导学过程中采用播放大量纪录片的方式进行教学，让学生通过纪录片学习相关内容。但是纪录片播放时间较长，严重影响了课堂教学效果，分散了学生精力，导致学生在课堂中只是看了一节课“电影”，知识没学习到位。因此，我认为在教学过程中应该做好内容的精简工作，从课堂重点出发，设计导学问题，做好课堂教学的时间安排。在导学视频播放完后，一定要设置问题，让学生带着问题去学习，这样的教学效果会更好。

“低碳教学”视角下的高中地理课堂教学必须要解决课堂“高耗低效”的问题，充分发挥教师的引导作用，将教学内容进行难易程度区分和时间安排，避免产生教学主次不分的情况。地理课堂教学中的内容精简要以考试需要和专业发展需要为出发点，做好内容设置工作。

二、引导拓展课堂，控制内容方向

“低碳教学”视角下高中地理教材内容的拓展应该做好内容方向的选择，合理进行拓展，避免过度拓展或无用拓展。教材内容的拓展要根据教学内容的实际进行，同时，也要符合学生的发展实际和具体情况，做好教学内容开发工作，但也要控制好内容难度，保证难易适度。

例如，鲁教版高中地理必修1中的《大气圈与天气、气候》一课，关于本课内容的拓展应该更多侧重于环流和气候的介绍，在拓展过程中注重学生对内容的理解。但在实际教学中，有些教师存在过度拓展的情况。学生学习精力有限，课堂时间有限，所以教师应该更加注重重点内容的拓展，对方向进行把控，对于延伸内容做好选取工作，部分内容可以当成兴趣让学生在课下完成。

教师在课堂教学中对教材内容进行拓展，可以帮助学生更好地打开思维，同时，在内容难度方面进行把控，避免难度过高内容过于广泛对学生学习造成困扰。

三、构建和谐课堂，促进学生思考

“低碳教学”视角下必须做好生态环境可持续健康发展，协调课堂各要素之间的关系。具体到高中地理课堂教学中，就是要构建和谐课堂，融洽师生关系，通过教学促进学生思考，内化学科知识内容。

例如，鲁教版高中地理必修2中《交通与通信发展带来的变化》一课的内容其实是比较简单的。但一些教师设置了非常多的问题，其本意是引导学生思考，但由于问题较多，导致学生学习产生疲劳感，不愿意回答问题，从而课堂学习主动性差。学生主动意识不强，导致对内容理解不深入，缺乏内化的过程。

高中地理课堂教学中必须杜绝“满堂问”的现象，要给予学生充足的消化时间，从学生实际出发，做好教材内容安排。要创设和谐可持续的课堂生态环境，融洽师生关系，活跃课堂气氛，帮助学生在轻松的氛围中完成学习工作。

“低碳教学”视角下的高中地理课堂教学必须要注重教学反思工作，从构建课堂生态入手，探索如何更好地由教师主导向学生主导转变，在课堂教学设计、课堂内容拓展和学生知识内化方面做好探索工作，逐渐提高教学效果。

注：本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题《高中地理教学渗透低碳思想的实践研究》(批准文号：B—a/2013/02/077)的研究成果之一。