初中地理课堂教学有效性探究

●山东省青岛市第四十四中学

宋 睿

当前情况下，初中地理教学依然延续传统的教学模式，以教师教为主、学生学为辅，这种本末倒置的教学模式，不仅削弱了学生自主思索、自主创新的能力，也很难使学生形成正确的学习态度。为此，笔者在简要分析当前初中地理教学的基础上，提出了几条关于初中地理教学的有效方法，希望可以给当前的地理教学提供帮助。

一、转变教学模式，激发学生兴趣

教师在明确教学目标的基础上设计符合学生实际的教学方案，在学生学习的过程中，加以引导和点拨，改变之前教师“一言堂”的课堂教学模式。

例如，在湘教版地理八年级上册《中国的行政区划》的教学中，教师可以从学生所处的位置加以引导。自己的家在哪个城市？这个城市属于哪个省？与自己省相邻的省有哪些？等等。在逐步引导中，让学生感到所学的地理知识与自己生活息息相关，从而激发学生的学习兴趣。

二、结合多媒体教学手段开展多角度教学

现代多媒体技术的发展为多角度呈现地理课堂提供了可能，所以，教师要擅于借助多种教学手段完成教学任务。图文并茂的教学方式，让原本沉闷的课堂变得生动起来，使学生在活跃的氛围中不仅学到了知识，也激发了创新思维。

例如，在教学湘教版地理八年级上册《中国的河流》时，教师可以从学生身边的河流讲起。黄河是中华民族的母亲河，发源于青海，从西到东，最后由山东流入渤海。教师在准备教学课件的时候，可以从以下几方面入手：黄河的历史渊源、黄河对中华文明的重大作用等，让学生意识到黄河的重要性。然后，再转变教学方向，将课件指向黄土高原的现状以及黄河中下游的自然环境。课件中图片、视频、音频的强烈对比，一定能加深学生对黄河的认识和了解。不仅如此，教师还要引导学生从历史的角度、人为原因的角度去思考造成黄河被污染的原因，引发学生的思考，使其养成环境保护的意识，养成节约用水的习惯。

三、优化教学方法，加强师生互动

教师在制定教学方案的同时要有意识地让学生参与进来。教师要对课堂教学资料进行深入研究，将实际生活与课堂教学内容结合起来。教师既要明确教学目标，又要引导学生清楚地认识自己的学习目标。

例如，教学湘教版地理八年级下《黄土高原的区域发展与居民生活》时，教师可以让学生参与到学案制作中。第一步：先对所要学习的内容进行默读预习，对黄土高原的环境特点有一个大体印象；第二步：将所有的学生分成两组，对比黄土高原跨度下不同省的特点；第三步：对周边城市社会以及经济发展的整体状况进行对比分析，找出黄土高原对其周边城市经济发展的主要影响因素以及原因。在小组讨论活动中，教师要发挥引导作用，鼓励小组成员积极发表自己对不同现象的看法。教师对学生适当的表扬和鼓励更容易活跃课堂氛围，激发学生们的学习热情。所以，在教学过程中，要允许学生“别出心裁”，多为学生创造发言的机会，鼓励学生将课本内容与自己的实际旅游经历相结合，拓展他们的思维，引导他们从不同的角度观察世界。在活跃课堂氛围的同时，培养学生的交流合作意识。

用问题启发思维是很有效的教学方法。所谓问题教学法就是将提出问题作为教学活动的核心，通过科学有趣的问题的设置与提出，让学生在问题的思考、质疑、推翻、论证的过程中慢慢形成自主学习意识，培养独立思考、解决问题的良好习惯。

例如，在中图版地理七年级下册《我国四大地理区域的划分》的教学中，教师可以先向学生提问，让学生自己说一下中国地理的划分。一般学生会将中国分为北方和南方，这个时候教师不要急着否定学生，而是要询问学生这样划分的依据。接下来在综合学生区域划分的基础上，将教材中关于地理划分的情况进行详细讲解。四大区域分别为北方地区、南方地区、青藏地区、西北地区。学生划分的不全面，是因为立足自身所处的地理位置。所以，教师要结合多媒体，将不同地区的自然风貌、人文景观、生活习俗用图片或视频的方式呈现。初中阶段的学生具有强烈的好奇心，在好奇心的驱使下学生愿意去了解。在兴趣的指引下，教师再结合教材，向学生讲解这样划分的依据。让学生带着问题去学习，能启发思维，有效提升教师的教学效率。

综上所述，教师从改变自身教学态度做起，借助现代多媒体教学手段，优化教学方法。营造生动有趣的教学氛围，调动学生学习的积极性，是提升教学有效性的重要途径。