幼儿情感发展的绘本创意阅读策略

吴向丽 王 宁 王烁宇

近年来，随着绘本的创作和绘本价值的体现，人们也意识到绘本对幼儿情感教育的价值，认识到绘本对幼儿的成长起着越来越重要的作用，对绘本阅读也越来越重视。但由于观念上的偏差，还有一部分教师认为阅读绘本是为了让幼儿多识字，重视知识与技能的学习，而忽略了绘本的情感教育。

一.绘本阅读中实施情感教育存在的问题

（一）内在情感因素被忽略

在实际的绘本阅读中，许多教师只是简单阅读绘本，没有深入探究，缺少对绘本的深度把握。许多教师还是将重点放在了知识层面，而忽略了绘本中的情感因素，存在“重知识、轻情感”的倾向，也就使得教师对绘本的阅读停留在表面，忽略了内在情感因素。

（二）情感的引导机械生硬

在阅读过程中，教师的引导通常是针对故事内容，对于情感方面的引导是少之又少，因而也就没有达到理解作品的效果。有的教师也将情感因素融入到课堂设计中，但却是为了显示出对情感教育的关注，而硬生生加入了情感因素，使得情感教育机械生硬。教师缺乏适当的引导，幼儿抓不住其中的情感因素，把握不好绘本的情感方向，自然也就做不到准确理解绘本所要传递给我们的情感信息，挖掘不出隐藏在故事背后的深层次的情感。

二.绘本阅读中情感教育的实施策略

（三）挖掘情感的因素

要准确把握绘本内容，挖掘其中蕴含的情感因素，构建情感教学目标。要善于分析内容，准确把握其中的情感因素。这就需要教师善于分析绘本的内容，准确把握绘本的情感特征，挖掘出其中的情感因素。还可以将绘本延伸到幼儿的实际生活中去。通过挖掘绘本中的情感因素，让幼儿在绘本教学中接受情感教育。

再如绘本《金色的房子》教学活动中，教师根据其中的情感因素，设计了如下情感目标：感受分享带来的快乐，体验朋友在一起的快乐。并在教学中，师幼共同讨论故事中各个角色的动作、表情、语气。如小动物们看到小姑娘房子时候的惊讶。小姑娘不让小动物们去房子里玩，小姑娘一个人的心情怎样？小姑娘后来又邀请大家去房子里玩，大家的心情怎样？教师充分理解绘本内容，对里面的情感因素进行挖掘，从而自然地让幼儿在与教师的互动中，感受绘本里的情感价值。

（四）用情感性的语言感染幼儿

在绘本教学中，教师要善于运用语言的魅力，感染幼儿。因为幼儿本身的理解水平有限，如果教师都把握不好自己的语言，幼儿就更难理解绘本的内容，更体会不到绘本中的情感因素。例如《熊叔叔的生日礼物》中，在熊叔叔看到门口没人时教师可以用生气的语气，当得知小动物为自己庆祝生日时可以用高兴的语气，以此来感染幼儿。

幼儿要结合教师的提问，思考绘本中所传达的情感因素，这样让幼儿对绘本有更直观的情感体验。如何开展有效的提问，这就需要教师要熟读绘本，挖掘绘本中的情感因素，结合幼儿的年龄特点，设计幼儿能接受的问题，让幼儿产生思考，将思绪引入到绘本中的情感方面，真切体会里面的人物形象的心理变化。要让问题能启发幼儿，激发幼儿参与思考的欲望，并不是为了提问而设计没有营养或者是太过难懂的问题，既不能有效启发幼儿，还浪费了时间。

例如绘本《花婆婆》中，讲述的是花婆婆小的时候想要去旅行，想要去住在海边。后来，花婆婆长大了，她先做了第一件事，到处旅行。因为受了伤，她准备做第二件事，住到了海边。她开始着手做第三件事，将空地上撒上鲁冰花的种子。后来，这里开满了鲁冰花。花婆婆便把当初爷爷告诉她的传给了她的孩子们。那么教师可以先从绘本内容入手，问幼儿花婆婆是如何将世界变美丽的，接着问大家喜欢花婆婆吗，你喜欢花婆婆吗，从绘本引入到幼儿自己本身。再结合绘本中的情感因素，提问幼儿“你有什么愿望，有什么能让世界变美丽的愿望”。层层深入，从绘本内容入手，在幼儿理解绘本大意的基础上，结合幼儿本身，体会绘本里人物形象的情感，让幼儿感同身受，更直接地体会到绘本里所蕴含的情感因素。

同时也可以利用态势语言，运用手势、表情、动作、神态、目光交流等方式巧妙地，能够调动幼儿情感。

如绘本《雪孩子》教学活动，根据绘本中的情感因素，提问幼儿“雪孩子发现小白兔家着火了后做了什么？”、“雪孩子最后去哪儿了？”、“你喜欢雪孩子吗？为什么？”。从绘本内容入手，并通过手势、动作，让幼儿体会绘本里人物形象的情感，从而引发幼儿思考，体会绘本里蕴含的情感因素。

（二）创设情境，激发幼儿的情感

1.用画面丰富情感

在绘本教学中，光依靠教师语言上的讲述是不够的，幼儿会很快感到疲倦。幼儿园可以为班级配备多媒体设备，可以将绘本用动画的形式来呈现出来。把绘本中的图画更加直观地展现，其中所包含的情感也就更加立体化，渗透出情感教育。单单靠教师的讲述，只能引起幼儿听觉上的触动，有的幼儿或许听了就忘了。把绘本用动画的形式播放出来，使得内容更加直观，画面感更加强烈，更能激发幼儿的阅读兴趣。相对于静止的图书，幼儿更喜欢动画的形式，使得书中人物形象更加立体，更具有画面感。而且多媒体展现的画面远大于纸质图书，让抽象的绘本内容变得更加具体，通过画面的放大，幼儿能更清楚地认识绘本中的形象，初步理解人物关系。通过画面，让幼儿直观感受绘本内容，将绘本中的内容通过ppt在大屏幕中展现出来，引起幼儿最直观的触动。

例如《猜猜我有多爱你》这本画面性很强的绘本，教师把绘本投放到大屏幕上展示出来，这样直观地展示出大兔子和小兔子在故事中提到的长度，让幼儿们可以更直接地进行比较，形成鲜明的对照，将难懂的“爱”转换成长度，使得幼儿更深入地理解绘本内容，把握情感方向。

2.用音乐渲染情感

播放音乐，渲染气氛。在绘本教学中，为幼儿播放与绘本相关的音乐，借助音乐教学可以营造良好氛围，从而激发幼儿的阅读兴趣，调动幼儿的积极性。

3.用表演传递情感

幼儿理解绘本后，让幼儿模仿绘本里的角色进行表演。将绘本情节转化为肢体动作，体会绘本中人物的语言。幼儿对绘本的理解会在亲身体会后进一步升华，更能体会绘本里的感情变化。幼儿表现的更多是具象思维，将绘本角色进行表演，更加具体地感受到每个角色的形象特征，把绘本中的情感态度外化为幼儿的动作行为，让幼儿得到体验。还可以为讲过的绘本制作头饰、服装，放在表演区，让幼儿在表演区通过再一次的演绎，加深对绘本的情感体验。

例如《母鸡萝丝去散步》绘本教学中，讲述的是母鸡萝丝有一天出去散步，身后有一只狐狸扑了上来，母鸡萝丝运用自己的机智赶走了狐狸，回到鸡舍，正好赶上吃晚饭。首先让幼儿读懂绘本，了解所讲的意思。让幼儿自己选择角色，通过自己表演，亲身感受绘本里的情感。幼儿通过扮演母鸡萝丝散步时的神态、狐狸尾随母鸡时鬼鬼祟祟的动作，亲身感受绘本里的跌宕起伏。在最后狐狸失败时，也会自然生出一种愉悦感。

另外，幼儿园可以为幼儿布置温馨安静的图书区，为幼儿选择相对安静的区域作为图书区，放上几个舒适的小垫子，让幼儿可以用舒服的姿势看书。图书区的人数不宜过多，根据场地大小制定，来保持图书区的相对安静。也可以在图书区摆上几个小玩具，让幼儿感到温暖轻松，同时也可充当阅读时的陪伴。书架上的书要摆放整齐，做好相对应的位置标记，教会幼儿整理书籍，以保持书架的整洁，增强幼儿再次阅读的欲望。

幼儿是人生的启蒙阶段,也是情感教育的重要时期。如果幼儿期没能对幼儿进行良好的情感教育，那么到成人之后就很难树立积极正面的情感，教师在绘本教学中要抓住情感教育的契机，感悟幼儿当时的情感体验，采取合理的情感教育方法，掌握必要的情感引导的技能，培养幼儿积极健康的情感。