初中历史教学中情境教学的应用研究

●福建省武夷山市上梅中学

刘贵英

兴趣是最好的老师，通过培养和激发学生的兴趣，能够充分发挥学生的主观能动性，从而提升学习效率和学习效果。在传统初中历史教学中，教师的教学方式往往比较单一，而且比较教条化，导致很多学生不喜欢历史学习，学习兴趣和热情逐渐衰退，自然学习效果不佳。而情境化教学是以学生为主体的教学方式，注重培养和激发学生对历史学习的兴趣和爱好，体现历史的人文气息，从而促进教学质量的提升。

一、情境教学法

情境教学法是在尊重学生心理和年龄特点的基础上，通过多种表现形式和手段，激发学生的学习兴趣和情感共鸣，从而使学生积极参与到课堂教学中，有效培养学生的自主学习能力和探究能力。该教学方法的特点为通过创设具有趣味性、形象性的教学情境，尊重学生学习的主体性，让学生获得各种体验，培养其高尚情操，并使其树立正确的历史观，促进各方面能力的发展。

二、情境教学法在初中历史教学中的具体运用

1.利用图片创设情境。

对于历史学科来说，所有的内容都是过去社会和生活中的现象，如果教师只是口头讲述，不仅无法激起学生的兴趣，而且也难以让学生留下直观印象。因此，历史教师在教学过程中，可以围绕章节内容，通过多媒体向学生展示相关的历史图片，并加以解说，使抽象问题具体化，复杂问题简单化，从而激起学生的学习兴趣，丰富学生的感性认识，使其积极主动地参与到课堂教学中，更好地掌握重难点知识。

2.利用语言和情感创设情境。

语言是创设情境时最常用的教学形式。教师利用饱满且真挚的情感讲述历史，吸引学生的注意力，触碰学生内心的柔软处，促使其将感性认识上升为理性认识。例如，在介绍黄海海战时，教师需充分利用语言和情感，使学生犹如身处黄海的惊涛骇浪中，身处惊心动魄的战争场面中，并将邓世昌和将士不怕牺牲和为国捐躯的大无畏精神表达出来，从而让学生发自内心地学习其高贵品质，提升爱国情感。

初中阶段，正是学生从感性思维到理性思维的过渡阶段，但多以感性思维为主。因此，教师如果仅让学生记忆大量枯燥的概念，会让学生觉得历史学习是一件枯燥的事情，逐渐对历史学习产生抵触情绪，也就对历史学习丧失学习兴趣。因此，教师应充分了解学生，在课堂教学中充分调动学生的情绪，用感性的方法引导学生主动学习。其中，讲故事就是一个很好的办法。初中生具有较强的好奇心，教师可以借助生动的语言讲述各种故事。例如，在学习中华民族的起源时，如果教师直接讲述母系、父系以及原始公社的概念，学生是不能牢固记忆的。因此，教师可以先提问学生的姓是跟谁的姓。很多学生都会回答是跟父亲姓的，也有些学生是跟母亲姓，等等。这时，教师就可以告诉学生，在我国很早以前有一段时间，人们都是跟母亲姓的。学生对此会感到很好奇。这时，教师可以将母系氏族、走婚等内容编成一个个新鲜的故事讲述出来，这样就激发了学生的学习兴趣，使他们对知识的记忆非常牢固，便于后期提取。

3.利用游戏创设情境。

对于初中生来说，采用游戏教学是符合他们的兴趣爱好和心理特征的。围绕教学内容，设计合理的游戏环节，将课堂氛围营造成轻松和愉快的情境，能够使学生快速融入新课学习中。例如，在教学春秋战国的纷争时，教师可以根据学生的认知水平，将学生科学合理地进行分组，每组成员需诠释不同的角色。通过角色扮演的游戏，让学生仿佛身处那个乱世，感受那时人们的无奈。比如：通过秦的发展使学生理解秦国崛起的必然性；通过观察齐国所处的地理位置，总结齐桓公称霸的必然性。这样，学生能将已有的知识体系不断完善，从而为后面的学习奠定良好的基础。

4.走出课堂，参观历史文化遗址。

学习是离不开生活的，在应用情境教学法时，历史教师应带领学生走出课堂，深入生活，让学生在历史文化遗址等这些真实情境中学习历史。通过这种眼见为实的方法，增强学生对历史事件和人物的感受，从而提升历史学习效果。

情境教学法是一种新型的教学方法，注重让学生在身心愉悦的情境下学习知识，是落实素质教育的重要手段。在初中历史教学中，通过情境教学，将历史知识以语言、图画或游戏等形式呈现，培养学生的学习兴趣和人文精神，从而提高学生的历史学习效果，促进其全面健康发展。