小学生学习古诗教学探索

杨 芳

翻开小学语文教材，便可以发现古诗是必不可少的学习重要内容。这些古诗多是千古传诵的名家、名篇，不但非常适合小学生阅读，而且具有很高的审美价值。古诗不但是汉语言文字的典范和精华，而且更蕴含着中华民族的精神和品格。作为教师，应该抓住古诗这一教学内容，提高学生的文化素养，引导学生从中获得美的熏陶，提高感受美和创造美的能力。如何使古诗教学贴近学生，能真正促进学生对古诗的吸收和积累，我进行了有关古诗教学的探索。

一.赏内容

诗的内容高度浓缩，内涵极其丰富，有的古诗比较难懂，即便明白了诗的意思，进入诗的意境也很难。如果只要求他们死记硬背，会使学生感到枯燥乏味，时间久了，他们就会对古诗失去兴趣。运用一些有效的方法，创设多种情境，能够拉近古诗与生活的距离，可以引导学生更好的理解古诗，使他们易于朗读，乐于背诵。

1.音乐伴读：有时古诗的意境，确实是“只可意会，不可言传”。如何把学生带进了一个动人的情境之中，使学生如闻其声，如见其人，如临其境，通过想象达到了“触景生情”的效果呢？在声情并茂地范读时，适当地配上音乐，往往会引起学生的共鸣，也更容易融入诗的意境。比如，在《出塞》等送别诗中，配上《送别》、《知音》等轻音乐。

2.绘画引读：有些古诗，本身就是一幅优美的图画。小学生喜欢画画，尤其喜欢“创作画”。基于这个特点，在学习古诗的时候，可以抓住古诗“诗中有画”的特点，设法将“诗”与“画”结合起来——诗配画，画填诗。请同学们根据自己对诗的内容的理解，可以增进丰富的想象，画一幅或几幅图画，来表现诗的内容和意境。例如学习《宿新市徐公店》一诗时，可一边吟咏，一边引导学生在黑板上依次画出稀疏的竹篱、悠远的小路、如伞的绿树、翩翩起舞的蝴蝶、金黄的菜花。赏析图画时，不少学生发现在那个捕捉蝴蝶的儿童，身在金色菜花海洋的里，很难找到那只美丽的蝴蝶，从而，更好的理解了“飞入菜花无处寻”。把绘画引入古诗教学，将会大大提高学生兴趣，事半功倍。

3.唱读：优美的曲调能创造特定的情景，把学生带进一种特殊的艺术氛围中，帮助学生加强对诗歌的理解和记忆。著名曲作家谷建芬老师的《新学堂歌》，止2017年，已为古诗词谱曲50首，旋律清新，极具韵味与意境。有的古诗已有谱曲，要注意下载，在课堂上运用，和同学们一起反复学唱，学生不但很快就会把古诗背诵下来，而且会兴致勃勃、印象深刻。

4.赛读：小学生求知欲强，喜欢竞争，比赛是一种同学们喜闻乐见的形式。为了及时掌握同学们的背诵情况，并巩固学过的古诗，进行比赛。如：古诗接龙游戏，抽签背诵，看谁背得多等活动。并及时给予过程性评价。

二.悟诗情

意境是由作者的主观感受和客观景象融合而成的，而作为主观感受的“意”又往往寄寓在客观景象的“境”中，因此，教师在古诗教学中要引导学生入其“境”，才能使学生“悟其神”，会其“意”，领悟古诗的意境美。

在教学中不必过分强调教学的技术和精准化，那样会抑制了学生的想象力，从而破坏了古诗的整体美感。

教师必须引导学生“披文入情”，才能使学生领会诗人的感情，进而领悟诗的意境美。具体来说，主要应做到以下二点：

1.教师在教学中应该动之以情，使学生情感的琴弦得以奏响，使他们一同进入或欢欣或伤感的情态。这就要求教师讲课的语言、表情、动作等富于感情，紧如诗眼，带领学生从读中去悟诗情。

2.教师应根据每首诗的不同特点，既要从一首诗的整体上去把握诗的感情，又要体会诗中某些词句的感情色彩。如《题西林壁》中“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，这两句诗含义深刻，很富有哲理性，难以讲清。教学时，可出示几张从不同角度拍摄的庐山风景图片，于是，庐山雄伟、奇异、多姿的景色从正面看、从远处看、从侧面看、从近处看，庐山呈现出各种不同姿态和魅力都一一展现在孩子面前，再通过出示问题“为什么作者会看不清庐山的真面目呢？”引导小朋友反复读古诗，大部分的孩子一下子就会抓住古诗中所蕴含的哲理。

三.重配合

教师还应注意古诗教学中诵读方式的多样化，教师应该做到引导小学生诵读。在小学生诵读经典诗文的过程中，教师可根据教学要求和诗文的写作特点，在关键性的地方提示一下，引导学生朗读。对一些特殊的、说明问题有承接性和层次性的句、段，通过引读，能直接抒发作者与读者的真实情感。引读要求学生在朗读过程中，根据教师的提纲挈领，经过思考理解，收到口诵心传的朗读效果。

四.重备课

俗话说得好，“要给学生一杯水，教师首先自己要有一桶水。”这要求教师在教学中，要努力提高自己，要提高自身的古诗词审美能力，外塑形象，内强素质。经典诗词，除语言艺术外，还包含其它的艺术因素，如果教师自身缺乏一定的艺术修养,很难领会到诗作者对艺术的体验和感悟，以及由生发的对人生的思考和认识，也就很难使学生感受到这一点。