在品词析句中嚼出语文味

贾娟梅

词语品析法就是对那些应用准确、生动、形象、传神的词语通过揣摩、分析、感知、领悟等方式，理解词语本意、引申义、象征义及其那些只可意会不可言传之意的一种教学方法。这种方法是语文教学的最传统最基本的方法，也是落实《标准》“增加积累，发展语感，加深体验和领悟”的好方法，如何高效地应用这种方法呢？

一.用重音朗读的方法品析词语

例如，施教课文《大禹治水》时，我用问题来引导学生朗读标题，感知词语在具体语言环境中的意义。

师：治水的人是谁呢？生：大禹。师：怎样读，才能把“治水的人是谁”这个问题的答案读出来？生：读。大禹治水。（重音读“大禹”。）师：大家把“大禹”用重音读了，表明治水的人是大禹。师：怎样读就能够把“大禹干什么”这个问题的回答读出来呢？生：大禹治水（重音读“治水”）师：治水。同学们读得多有气势啊。

二.用造句的方法品析词语

例如，施教《美丽的南沙群岛》一文时，我让学生用“晶莹”“星罗棋布”“难以计数”“蕴藏”“用之不竭”“翡翠水天相接蔚为壮观”“五彩缤纷”“心旷神怡”等词语造句，结果，学生造出了下面的精彩句子。

传说仙女下凡时，在辽阔的南中国海上撒下了一串串晶莹的珍珠，这就是美丽的南沙群岛。

南沙群岛位于祖国的最南端，二百多座岛屿、礁盘星罗棋布。

她拥有难以计数的珍贵的海洋生物，蕴藏着极为丰富的矿产资源，贮存了用之不竭的海洋动力。天是一片蓝玉，海是一块翡翠。远望水天相接，翡翠和蓝玉合璧，蔚为壮观。俯看清澈明亮的海水，龙虾、燕鱼、海龟五彩缤纷，令人心旷神怡。

三.用表演的方法品析词语

苏教版语文三年级《赶海》一文，叙写 了“我”在暑假里的一天跟舅舅赶海时追浪花、捉螃蟹、捞海鱼、捡贝壳、抓大虾的“事趣”和“情趣”。我让学生用手势表演“捉”“捞”“捡”“抓”这几个动词，具体形象地感知“事之趣”。动词是文学作品的精华所在，它呈现的是一个过程，展示的是一种动感的画面。动词的含义不能靠翻阅字典来解读，要靠具体的语言环境来感知，要靠具体的动作来领悟。用手势表演等方式理解动词的准确应用，实在是纯朴而有效的方法。这种表演简洁，有艺术感染力，有韵律感，在视觉上产生一种美感，内心产生一种动感。

为了让学生感悟课文的“情之趣”，课文后面设计了这样的训练题：读下面句子，注意标点符号和叹词。

（1）嘿，一只小海星被我抓住了！（2）哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找什么？（3）咦，怎么我的脚痒痒的？（4）哦，原来是一只大虾在逗我呢！

课文的情趣在这几个句子中得到集中体现，理解这几个句子的特征，读懂这几个句子的意蕴是理解课文情趣的关键。我在自读感知，点拨感悟后，让学生表演，用自己的语气、神态等感性地表达出词语的意、形、情：（1）中的感叹号和“嘿”字，表达了“我”抓住小海星时的“得意与兴奋”；（2）中的问号和“哎”字，表达的是小伙伴低头寻找的“举止”给“我”的“神秘感”；（3）中的问号和“咦”字表达出“我”有脚痒感觉的“惊奇”；（4）表达出“我”对脚痒原因的“明白”。

四.用描述的方法品析词语

课文中有些重点词语，是语言形象、语言情感、语言技巧的聚集点，引导学生挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，可让学生在词语与语境的沟通中，深入理解内容，深切感受情感。请看《我的伯父鲁迅先生》的教学片断：

师：学到这儿，我突然想到，还有一个词没有讲（指小黑板），就是“饱经风霜”。

师：请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：那位拉车的才三十多岁——请同学们接着写。（学生练习写，老师巡回指导，表扬写字姿势好的同学；学生写好后，老师让他们自己读一读，修改修改；最后找几位学生上台读，学生读后，老师当面评改。）

生：（读）这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。

师：写得多好呀，饱经风霜的意思就在其中了。

五.用仿写的方法品析词语

同样是《赶海》一文，课文后面还设计了这样一道训练题：“仿照课文，写一写自己的童年趣事。”读了课文，让学生仿写，这是以读促写，训练词语应用能力的妙办法。例如，有学生写得很情趣：星期六晚上，我和弟弟去捕麻雀。弟弟悄悄地爬上梯子，迅速地把手伸进麻雀窝，兴奋地喊道“呀！有两只呢！”学生用“悄悄地爬上”、“迅速地伸进”这样的词语写了捕鸟的过程，用“呀”、“呢”这样的词语写心情，表达捕鸟的事趣与情趣。把课文中的“事趣”与“情趣”理念巧妙地运用到自己的习作中了，说明学生对课文真正理解了。