建构主义理论与高职英语词汇教学

严阿勤

一.高职英语词汇教学

众所周知，在语言的三大要素中，词汇是重中之重，发挥着不可替代的作用。没有足够的词汇量，即使有高超的语言技能，语言的表达能力也要受到限制。

然而,词汇学习一直是中国高职学生面临的一大难题。尽管花了不少精力记忆单词,遗忘率却很高，新词得不到积累，语言能力就停滞不前。那么，有没有什么方法可以提高词汇教学的效果呢？建构主义理论为我们指明了方向。

二.建构主义学习理论

由瑞士认知心理学家让.皮压杰最早提出的建构主义理论认为认知是一种以认知主体已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。该理论核心是人是认知主体，学习是“认知主体”的心理过程，而不是刺激与反应间的行为过程；学习者应是主动的“信息加工主体”，而不是被动的“知识灌输对象”。建构主义的学生观认为学生个体通过日常的生活、学习形成了自己个性化的经验，而这些经验背景构成了学生理解新知识的基础，因此不同学习者对知识的理解是不同的。教学过程要重视学生的经验、尊重学生的个体化差异，不能只限于知识的传递。随着信息技术在教学中的不断应用，广大教师具备了将建构主义理论与教学实践相结合的条件，建构主义理论成为许多学校深化教学改革的指导思想。因此，该理论对高职英语词汇教学有着很重要的指导作用。

三.建构主义学习理论对高职英语词汇教学的启示。

根据建构主义理论，教学不只是知识的外在的输入，而是知识在个体中的处理和转换。在学习过程中，教师要把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原经验中“生长”出新知识。这种生了根的新知识在学生脑海了里留下了深刻的印象，是不易被遗忘的。在建构主义看来，遗忘主要是由认知主体对新知识肤浅的了解和缺乏扎实、充分的意义建构造成的。要想减少遗忘，克服词汇学习中最大的障碍，就应该将建构主义理论运用到高职英语词汇教学中去。

1.更新教学观念

如今的教师的大都是接受传统教育成长起来的，传统的教学思想根深蒂固，课堂很容易变成教师的一言堂。要想改变这个状况，教师首先要改变对自己的角色定位，从课堂的主角变成配角，为学生提供有利于意义构建的环境，促进学生积极、主动、轻松、愉快地参与学习。其次，教师还应该认识到学生个体是带着各自不同的经验知识来的，他们不是一群脑袋空空的知识容器，他们对新知识的学习过程是以原有知识经验为背景的不断地构建过程。教师应尊重学生的个体差异，相信每个学生都会有所发展，对暂时落后的学生要给与热情的鼓励和积极的指引。教师需重视运用多种教学手段，激发学生投入到自主学习中去。

2.对词汇进行有意义的深加工

建构主义告诉我们，在词汇学习过程中，学习者将新词进行有意义的编码、整合，构建出学习者特有的经验体系，对增强词汇记忆起着巨大的作用。我们知道英语中的很多新词都是由熟词派生出来的，因此附加在新词上的熟词知识就可以用作学生构建新知识的编码。教师应该适时系统地教给学生词缀、词根和词的合成等方面的基本知识来促进学生对词的理解，培养对词的合成与分解能力。例如，当学生遇到forefather这个词时，教师可以引导他们找出熟悉的一部分“father”,然后指出fore是一个表示“-先，-前”的词缀，同学们就可以根据这些信息进行意义构建，理解了这个新词的含义。为了增强记忆效果，教师可引出其他以fore为前缀的单词（forearm,forehead,foresight,foretell等）以及由father为词根的词（fatherhood,godfather,fatherly.fatherless 等），这样学生构建了自己的知识结构，对于词（特别是形状接近的词）的意义区别能更好地理解。

与本科院校相比，高职院校的学生英语词汇掌握的情况不够好，要想获得改进，教师就应该提供更好的学习环境，利用先进的信息技术，给与学生人文关怀，一切从学生出发，以学生的学来确定教师的教。高职院校的学生由于基础不够扎实，更容易出现前面学，后面忘的情况，根据让.皮压杰的认知理论，学习是一个学习者与外部环境互动的过程。机体对平衡的寻求可以把认知水平推向更高的层次。因此，要想加深认知水平，增强词汇学习效果，就应该为学生创造频繁接触词汇的机会，这些机会必须由生动的语境提供，因为只有逼真的语境才能帮助学习个体构建新的知识经验网络，增强学习者的认知。