有的放矢，指导低段学生朗读训练

江苏省扬州市邗江区陈俊学校 卜建霞

《语文课程标准》对小学低年级学生提出了朗读方面的要求，要求学生能运用普通话正确、流利而有感情地朗读课文。朗读是一种口头语言艺术，指导小学低年级学生学习朗读能促使其培养语感，进而促使学生提高语言运用和建构的能力。教师要在教学中有的放矢地采用各种方法指导其展开朗读，激发学生的朗读兴趣。

一、正音示范，传递热烈情感

由于低年级学生的朗读还处于入门阶段，因此不少学生在朗读时容易读错，又或者读得平淡无味、缺乏情感。教师可以利用低年级学生模仿能力较强的特点，展开示范诵读，鼓励学生思考在诵读时要如何投入情感。教师则可以在帮助学生正音的同时鼓励学生有声有色地展开诵读，进入文章的情境。

在学习《乌鸦喝水》时，教师可以给学生示范读音，让学生首先了解正确的读音。如“一只”“一颗一颗”中的“一”，虽然单字的读音为阴平，但是在此处要发生连读变调，读成去声。又如“这么办呢”是疑问句，需要在句尾用上升的音调表示疑问。此外，教师还可以指导学生如何在诵读时读出情感。如可以展示乌鸦在找不到水喝时的焦急心情，用加快语速来表达乌鸦的心情。教师在示范后可以让学生尝试诵读，并尝试换位思考，将自己想象成乌鸦，思考自己在喝不到水时会有怎样的心情，在喝到水后内心又会发生怎样的变化。如有学生在读到：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”时，在“口渴”“到处”等处加重语气，读出了焦急的心情，在读到“乌鸦就喝着水了”时语调变得舒缓，表达其成功地喝到水后的舒爽心情。在这样的朗读中，学生投入了情感，进入了情境。

教师在示范诵读的过程中，可以指导学生给容易读错的地方标上符号、标注拼音，这样能提高学生的诵读效率。其次还要鼓励学生带着情感展开朗读，利用丰富的面部表情带动情感，感受文章的韵味。

二、随物赋形，掌握语速语调

北宋苏轼提出了随物赋形的观点，原本指的是在创作时要按照事物的客观面貌进行描写。在指导学生诵读时，教师可以鼓励学生借助身体动作展现事物的形貌，体现出随物赋形的特点，这样能促使学生更好地调节语音语调，掌握诵读的要领。

在诵读《小鹰学飞》时，教师可以鼓励学生用随物赋形的方式展开诵读。读到平缓的语句时，手臂做出平举的状态，展现出平缓；读到高昂、紧张的地方则手臂高高地举起，握紧拳头，表现出紧张感。如在读到“一只小鹰跟着老鹰学飞行”时，可以用舒缓的语气诵读，而读到“它高兴地喊起来”等内容则可以适当地加快音调、加重语气，表现小鹰欢快的心情。此外，还可以利用动作展现小鹰的动作。如在读到“小鹰飞到了大树的上面”时，可以用手臂做出飞翔的动作，读到“鹰飞到了大山的上空”“跟着老鹰拼命向上飞”等地方时，同样做出飞翔的动作，且手向上升，体现出上升的姿态。在读到“只见白云上面还有几只鹰在盘旋呢”，可以用手在头顶做出盘旋的动作。在动作的辅助下，学生能更好地控制语速语调。

教师可以鼓励学生采用挥舞手臂等方法展开随物赋形的诵读，控制语音语调。教师还可以利用手势加以引导，吸引学生的注意力，让学生在潜移默化中逐步掌握诵读的技巧，让学生的诵读更加和谐。

三、形式多样，点燃不竭内驱

小学低年级的学生注意力容易分散，如果反复诵读相同的内容则容易出现倦怠的心理。如果要避免这一点，教师要组织学生参加齐声读、小组读、指名读、接龙读等形式多样的诵读活动，促使学生激发诵读兴趣。

在学到《狼和小羊》一文时，教师可以组织学生展开形式多样的诵读活动。首先可以组织学生展开齐声读，并在诵读的过程中，初步了解文章的内容。在深入理解文章的内容后，教师还可以组织学生展开分角色读的方式，并引导学生思考如何在诵读时体现出狼和小羊的性格特点。如诵读“狼”时要体现出阴狠、恶毒，而在诵读“小羊”时要体现出软弱和善良。除此之外，教师还可以组织学生展开诵读比赛，让每三名学生为一组，分别担任“狼”“小羊”和旁白，分组展开诵读，全部学生展开评选，尝试选出诵读最精彩的学生。如有学生提出：“这一组的狼体现出咬牙切齿的感觉，很像狼，小羊则显得十分无辜，所以读得很好。”这样的活动激发了学生的诵读热情，学生积极地投入到了诵读练习中。

在形式多样的诵读活动中，学生的内驱力得到激发，教师除了可以丰富学生的诵读形式以外，还可以组织学生参加各种主题的诵读比赛，这样也能激发学生的诵读兴趣，产生良性竞争的效果，提高学生的诵读效率。

在低年级语文教学中，教师要积极鼓励学生大胆展开朗读活动，渲染朗读的情境，促使学生激发朗读的兴趣。如果学生能纠正诵读中的错误，有情感地展开诵读，积极参与到各种诵读活动中，则学生的朗读能力自然能得到相应的提高。