浅析高中历史生活化教学的必要性

彭燕

摘 要：随着目前我国高中教育教学改革的发展，其影响着新时期高中历史教学的目标和方向。高中历史作为历史思维培育的课程，对调整学生的学习态度、陶冶学生的爱国情操等方面起着关键性的作用。新的高中历史教学改革要求教师引导学生“走向生活、回归生活、感受生活”，加强历史知识的学习与现实生活、生产发展之间的联系，使高中历史教学更关注学生主体地位，尊重学生，从而使学生真正懂得历史、热爱生活。

关键词：高中历史 生活化 教学分析

著名的教育学、历史学家陶行知曾说过：“我们相信现实生活是教育的中心，现实生活教育是用生活来进行教育，为了更好地生活而教育。”由此可以分析出“生活与教育”的关系，也因此强调了“生活化教育教学”的必要性。现阶段我们高中历史教育教学当中所强调的“生活化教学”，主要是指高中历史教师要引导学生关注现实生活本身，准确把握历史课堂的走向，指引学生走出课本，将课本知识与现实生活进行联系，关注学生学习历史的兴趣和经验，从生活中来，到生活中去，尊重学生历史学习当中的“主体性”，激发学生们的历史创造性和积极性，以生活中的具体案例来思考历史问题，使学生学会主动学习、主动思考、主动探究历史问题，从而达到一种教师高效教学和学生有效学习的双重目的。

在本篇论文中，我要先分析目前历史教学存在的一些问题，针对这些问题提出一些生活化教学的建议，从而为高中历史高效教学提供指导。

一、当前高中历史教学存在的问题

（一）历史教学内容过于死板

在以前的高中历史教育教学过程中，教师只是引导学生记住课本上的具体事件，并分析历史实践发生的原因、具体经过与事件的影响，而这种历史教学模式往往忽略了历史本身的精髓，在课堂教学结束之后，教师布置给学生们需要记忆的东西，学生只能死记硬背，因此改善教学模式很有必要。

（二）历史教学方法过于单调

在新课改之前的高中历史教学中，教师只是在黑板上罗列出每节课需要记忆的东西，在期末考试之前带领学生“划重点”，这种“灌输式”的、“单调”的历史授课模式完全违背了历史教育的“初衷”，使学生完全没有兴趣继续学习下去，因此现阶段高中历史教学创新教育教学方法很有必要。

（三）历史教学脱离生活实际

历史课程是启发学生爱国思维、引导学生树立正确人生价值观课程，所以在教学中引入生活化教学很重要。以往的课堂教学只是知识的教授和文化的传播，很少注重引导学生关注生活，有脱离生活的趋势，因此在新一輪的高中历史教学中引入“生活化教学”很是必要。

二、高中历史生活化教学的应用策略

（一）使用生活图像资料教学

高中历史生活化的课堂教学要求学生关注生活，从生活中汲取资源，并将所收集的资源应用在学习当中，将高中历史课本上的“固定的知识”转化为“鲜活的生活实践”，从而提升学生们的历史分析能力和历史解决的水平。

比如，在给学生讲解《中国古代的农业经济》的时候，因为本次课程的主要学习目标是带领学生明确古代中国农业的主要耕作方式、了解古代中国农业经济的基本特点、理解和认知我国古代农业发展的主要特征等。因为本次教学中涉及的“农业经济”与我们日常生活有关。在课堂进行之前，教师给学生布置课前任务，即“搜集爷爷奶奶或更早的长辈所使用的耕作工具的图片，并拍成照片打印出来。”由于学生们基本没有接触过这类耕作工具，所以搜集资料的积极性很高。在课堂进行当中，学生们展现出来所搜集到的各种各样的图片，并汇总出来，大家互相学习，观察生产工具的变化过程。学生的学习积极性提高了之后，教师引导学生走进课堂，理解“生产工具的革新与经济发展之间的关系”，升华课堂主题，因此课堂也进行地比较顺利。

（二）引用生活化主题教学

在高中历史课堂教学中，因为很多历史遗留问题到现在还没有解决，教师可以引导学生使用“生活化的主题问题”去分析历史课本上的知识，从而提升学生们的历史联系能力，增强学生的历史使命感。

在进行高中历史《伟大的抗日战争》的授课过程中，因为本课教学的主要目标是教师引导学生分析日本帝国主义在中国制造的九一八事变、卢沟桥事变、南京大屠杀等，分析全民族抗战的必要性和之间发生的重要战役。在教学之前，教师给学生们讲授“钓鱼岛事件”，由于这个事件在当今世界是具有影响力的，教师在讲授事件的同时给学生们播放本次事件的教学视频，给学生们提出问题“钓鱼岛是什么时候被日本帝国主义暂时夺去了其领土主权呢？”从而使学生们有更加深刻的理解并引出本次教学的主题。带领学生们学习“侵华日军的罪行、关内外的抗日救亡运动、全民族的抗日战争”，并在学习的基础上分析“为什么说中国的抗日战争是一场持久战？”从而教导学生关注生活、关注历史问题，联系生活与历史。

（三）合理生活化信息资源

信息化资源作为目前高中历史新课改中倡导的重要资源，在历史生活化教学中发挥着关键的作用，因为其可以启发学生们的思维、激发学生们的思考积极性，并引导学生通过信息化资源更好地与生活进行联系，提升学习的自主性。

比如在学习高中历史《新中国初期的外交》的时候，因为本课的主要目标是指导学生理解新中国成立之初的外交方针，分析“和平共处五项原则”的历史意义、理解其在世界舞台的进展。在进行学习之前，教师使用信息资源给学生播放“新中国成立初期访问莫斯科”的教学视频，使学生理解当时“另起炉灶、一边倒、打扫干净屋子再请客”的外交方针。在理解清楚后使学生结合生活实际谈谈自己“生活中的交友方针”，从而更好的理解当时的政策背景。接着带领学生继续学习“和平共处五项原则”提出的具体背景和具体实践方针，并理解这个方针走向国际舞台的“日内瓦会议、万隆会议”，从而分析“求同存异政策获得各国代表赞扬和拥护”的原因，这样学习起来就轻松很多。

在目前的高中历史课堂教育中要始终贯彻“生活化教学”的重要目标，积极改善以往历史教学当中的不足，引用新型生活化教学的策略，如“引用生活图像资料、引用生活化主题、引用生活化信息资源”，从而创新出一种高效的历史教学模式，启发学生的历史学习思维和历史创新能力，真正做到“以学生为主体，以高效学习为目标”，使学生受益于历史教学。

参考文献：

[1] 刘欣.《高中历史生活化教学研究》，河北师范大学硕士学位论文，2017.

[2] 李娟.《生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究》，山东师范大学硕士学位论文，2013.

[2] 赵娇.《普通高中历史生活化教学研究》，延安大学硕士学位论文，2016.