高校外语教学中的中国传统文化缺失与对策

徐凤娇

【摘 要】随着中国的经济发展，传统文化在社会发展中的作用日益凸显。但是在我国高校外语教学中，却存在着文化的单向输入问题。本论文主要讲述高校外语教学中的中国传统文化缺失与相关对策。

【关键词】传统文化；缺失；对策

中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）24-0181-01

中国传统文化是现代中国文化发展的根基与源泉，是推动中国社会发展的强大精神力量。“一带一路”战略的提出和实施是中国优秀传统文化的继承和发展，能够极大促进中国与世界的交流與融合。文化与语言的发展相辅相成，相互促进。随着世界经济的快速发展以及中国“一带一路”战略的实施，传承与创新与我国的和平发展、繁荣进步息息相关。因此融入中国传统文化已经成为高校英语教学的重要一环。

但是在我国高校外语教学中，却存在着文化的单向输入问题。众所周知，文化交流是双向的，文化教学也应如此。长期以来，中国的高校外语教学更注重西方文化，尤其是英美文化的学习，而很少触及中国传统文化的内容。一方面，这使得很多外语学习者在跨文化交际中变成了单向的交际者。也就是说，多数学习者只能被动地提供西方文化信息，或者获取英美文化的相关知识，而不能对等地输出和弘扬中国优秀的传统文化。相比之下，学生们更了解西方文化，认为西方文化更先进、更有趣，而中国文化则在其眼中显得过时、落伍。有些学生更喜欢西方的生活方式。他们吃汉堡、追美剧、穿牛仔装、过西方的圣诞节；相比之下，他们不太喜欢中国的饺子、电影、旗袍、春节……这不仅影响了学生综合能力和素养的培养，而且从长远来看，极其不利于中国的教育与发展。另一方面，过分强调英语文化的导入，忽视中国文化的学习，不利于中国文化优秀传播者的培养，不能满足传播中国文化的需求，无法把优秀的中国文化传播到全世界，在世界范围内发挥应有的作用。

针对这种现象，高校应该采取一定的措施改变传统中国文化的尴尬地位。首先，高校应该改革教学计划和教学目标。高校应该重新修订英语教学计划，增加中国文化的内容，在英语教学中导入中国文化元素，要求学生掌握中国文化的相关词汇与习俗文化以及人文道德价值观文化等内容的英文表达。

教学目标不再局限于对西方文化的接收，更是为了用英语表达中国传统文化，进行中国传统文化的传播，助力中国文化“走出去”，实现中华民族的文化复兴。

课程设置中应该增设中国文化方面的课程。比如可以开设传统文化的英语选修课程《中国古代历史》、《中国文学赏析》等，能够推动大学生“对中国社会经济发展与文化有一定了解，并提高对外介绍能力”，把渗透中国传统文化的任务传承下去。

其次，高校应该进行外语教学内容改革。在教学中教师可以适当增加中国传统文化的比例，进行对比讲解。比如：英国浪漫主义自然诗对应中国田园诗，英国浪漫诗人华兹华斯的《写于早春》对中国田园诗鼻祖陶渊明的《饮酒》；英国女诗人伊丽莎白·勃朗宁对中国宋朝女词人李清照。再如：在翻译课上，教师可以选择中国传统文化的内容让学生进行翻译练习，古代神话、各朝代的历史及代表人物、民俗民风；在文化课上，老师可以通过duty report， presentation， homework等形式对英美文化和中国传统文化进行对比。在练习过程中，学生不仅实践了翻译、阅读等方面的技巧，而且增加了中国文化背景知识，重温中国的悠久历史。

此外，高校外语教师应该做相关的科学研究，并吸收在校生成为项目组成员，带领学生在教学之余，研究中国传统文化；或者给学生提供各种实践形式，比如利用学习平台课后学习中国传统文化，或者组织竞赛提高学生学习中国优秀传统文化的热情与自豪感。教师可以充分利用现在互联网加技术，为学生学习中国文化提供丰富的资源和灵活的途径。例如，教师通过开发慕课、微课、微信学习平台等为学生提供大量的资源，与学生进行网上互动，帮助学生学习中国传统文化。比如有效利用微信，学生自己录制音视频，用英文讲解中国和英国的文学和文化。老师引导布置作业，让学生课后搜集有关中国传统文化的英文表述，使学生在专业能力得到提高的同时，信息素养、应用信息技术的能力和自主学习能力都能得到提升。

总之，党的十八大号召中国文化“走出去”，“一带一路”的国家战略要实现与世界各国的互联互通。要实现这些目标，一个重要的前提是人才的培养，特别是具有很强的跨文化交际能力的复合型人才的培养。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出中国文化传播的文化教育目标是使学生成为文化交流的使者，使他们在进行学术交流的同时，也能较深入地将历史悠久的中国文化介绍给感兴趣的外国人。高校外语教师无疑承担着实施《纲要》的重要责任。中国传统文化博大精深，外语教师本身必须多积累我国传统文化知识，更新教学理念，与时俱进，提高语言和文化素养，改善外语教学中“中国文化失语”现象。

参考文献：

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