自主探究，实验研究

袁凤玲

在高中语文课堂教学的过程中教师过于追求考试成绩的提高，强化锻炼学生的应试能力，对培养学生的阅读兴趣，提升学科核心素养并不关注，这对于学生的长久发展十分不利。为了改善这一状况，教师应在课堂上借助探究式阅读教学的模式来激发学生的阅读兴趣，锻炼学生的阅读理解能力，使得高中生能够在实际生活中应用语文知识，完善自身发展。

一、在语文课堂上创新教学模式，激发学生的自主探究意识

在语文课堂构建时，教师要认识到学生应当是课堂的主体，教师要在课堂上尊重学生的主体地位，不再采用“填鸭式”的讲解方式，而是要激发学生的学习兴趣，让学生主动通过阅读的形式发现知识和吸收知识。为此，教师可以在语文课堂上宣导学生的自主意识，充分尊重高中生的多样化个性，使得学生更自主地发挥自我意识，自主探究，发散思维，尤其是在探究式阅读的过程中时刻保持思考，提出问题，在阅读中寻找答案，解决问题并总结知识。通过教学模式的创新，高中生能够感受到语文学科的学习乐趣，在课堂上也不再是被动地听讲，接受教师灌输的知识点，通过自主探究，学生掌握了正确的学习方法，摆脱死记硬背的方式，真正地获取和吸收知识。

例如：在学习鲁迅先生的文章《孔乙己》的时候，鲜明的人物个性以及独到的写作手法使得人物形象浮现在学生的脑海中，在探究文章的主旨大意等深层次知识的时候，教师不要照本宣科，直接将答案告诉学生，而是要让学生自主分析，通过文章的阅读形成自己的观点，然后再通过文章的阅读来找可以支持自己观点的语言、词汇、背景知识等等，学生在文章的整合中探究写作手法，掌握时代背景，加深对语文知识的学习，对高中生的无论是应试技巧还是理解能力来说都是很好的锻炼。在课堂上，教师鼓励学生分享彼此之间的观点，在课堂上各抒己见，构成一个讨论的氛围，充分发挥学生在语文学习中的主体地位，教师对学生独特的观点要给予肯定和表扬，鼓励学生大胆思考，并发现学生的潜力，在之后的课堂教学中采用更具针对性的教学方案。

二、引导学生养成自主探究式阅读习惯的措施

在语文课堂教学的过程中，教师要根据学生的实际学习情况为不同的人定制不同的自主阅读目标，辅助高中生找到适合自己的学习方法，针对性地为自己制定学习计划，并对探究式阅读树立重视意识，在平时的学习中注意强化探究学习的目标，规范自己的行为。

为了实现这一目标，语文教师在课堂上塑造氛围，直接指出学生过往存在的阅读陋习，让学生在自主阅读的时候感受自己是否存在这样的问题，以此为基础分析自我的行为，找到问题的关键，解决问题，这个过程可以发现阅读的乐趣，建立语文探究式閱读学习的自信心。

因此，在课堂自主引导的时候，教师要多方观察学生的行为，尤其关注学生存在的阅读陋习，对于无法克服的学生教师要给予适当的辅助与帮助，使得高中生不再困扰在阅读的研究中，而是深入到阅读的文章中去探究知识，这样不仅可以学习到知识，还可以总结出语文学习的方法，激发学生的兴趣，帮助高中生树立信心，不在盲目地畏惧“死记硬背”的语文学科。

教师在引导的时候秉持宽和的态度，从引导学生的思维入手，让高中生将语文阅读与实际生活结合在一起，让高中生在知识汲取的过程中与实际生活联系，加深对于理论的认识，教师要尊重高中生的个性发展，在课上引导学生得为，在课外为学生定点推送多重类型的书籍，辅助学生远离互联网诱惑，全方位的锻炼高中生的探究式阅读能力。

例如：教师为了激发学生的阅读兴趣，培养学生养成终身阅读和学习的习惯，教师可以针对学生的个性推荐一些符合学生特点的图书，包括历史类、散文类、社科类以及侦探类等等，通过文章的阅读，有效锻炼高中生的逻辑思维能力，让高中生的思维缜密性和活跃性大大提高，也给予学生更多的机会去接触语文学科知识，探究广泛的知识海洋。为此，教师可以适当地减少家庭作业，让学生读书，并以读后感的形式来检验学生的探究式阅读的效果，鼓励同学之间、师生之间互相讨论，分享感受，增进师生之间、同学之间的情谊。

三、总结

在新课程改革背景下，语文课堂的教学模式要尊重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，语文学科的终极教学目标是提高学生的阅读探究能力，基于此辅助学生形成良好的逻辑思维能力以及知识吸收理解的能力，课堂教学不再忙目的追求考试成绩，更多的是为学生创造空间，创造机会，发挥自我在学习中的主体地位，提升自己的综合能力。