如何创设小班阅读区，培养幼儿自主阅读能力

2018-11-28齐梦姣

儿童大世界 2018年9期

齐梦姣

（苏州市吴中区幼儿教育中心园，江苏苏州 215100）

阅读教育是幼儿园语言教育体系的重要构成部分，其能够更早的协助幼儿萌生求知欲望，拓展视野，强化身心各方面协助发展效果。在早期阅读中，培养幼儿良好的自主阅读习惯与能力的重点是结合幼儿的年龄特征，有针对性的实施相关措施。本文对小班阅读区的创设方法以及幼儿自主阅读能力的培养策略进行详细探究。

一、小班阅读活动的特征

最明显的特征之一是从无意识倾听过渡至有意识倾听阐述，具体以自身活动以及生活经历为内容，其中掺杂着一些联想的成分，表述的方式单一化显著，赏析类文学作品相对较少，幼儿参与早期阅读活动的兴致相对较低。幼儿阅读活动特征还有如下几点：①幼儿有效注意力集中时间短暂；②幼儿经常将图书倒置阅读；③幼儿热衷于观看画面形象大的图书；④幼儿不乐于理解主体和背景、画面间的逻辑关系，对图书中熟悉内容极为喜爱等[1]。

二、小班阅读区创设在幼儿发展中的作用

（一）提升幼儿的语言能力

幼儿语言能力是指幼儿的语言表达能力，还包括了幼儿的倾听、阐述以及对文学作品的欣赏能力。在早期阅读活动中，教师不仅要培养幼儿认真倾听的能力，也要在倾听的基础上连续培养幼儿对文学作品的赏析、内涵理解与感受表达能力[2]。

（二）有助于幼儿心理健康发展

从某种角度上分析，早期阅读活动与幼儿心理发展特征有很大的相似，故此可采用早期阅读活动，培养幼儿积极向上、互动合作等良好品质，促进心理健康发展进程。

（三）促进幼儿智力水平提升

幼儿的智力以概括能力、理解能力、辨识能力以及联想能力为主，积极开展早期阅读活动，能够有效促进幼儿智力水平的发展与提升进程[3]。

三、创设小班阅读区的对策

（一）以幼儿阅读兴趣为基点，创设小班幼儿阅读区

首先，教师要结合小班幼儿的年龄特征，不断提升阅读活动结构设计的合理性。教师是否能够设计出合理化的活动结构，直接影响幼儿的阅读效果以及阅读活动的进展情况。对于小班幼儿而言，其识字、朗读能力偏低，基于此教师设计的阅读活动结构应以集体朗读、个别诵读、竞赛朗读等为主，与此同时教师也可以结合阅读内容设置相关问题，以协助幼儿把握情节间的关系，进行讨论与总结，这是提升幼儿对阅读内容理解能力的有效办法。自主阅读活动内容与形式均是丰富多彩的，不能长期按照一个模式进行，教师应积极与幼儿对其运行方式进行规划，进而提升幼儿参与阅读活动的积极性，在无形中培养自主阅读能力。

其次，教师积极尝试创设良好的阅读环境，有研究表明良好的阅读环境在激发幼儿阅读兴趣方面体现出极大作用，与此同时也具有巩固阅读效果的功能。例如，创设的小班阅读区“开心阅读屋”和建构区、音乐角处于相对独立的状态，选择较为安静的区段，同时用帘子隔开，并为开放式的，幼儿能够结合自己的需求自由地取放图书。在安静、温馨的环境下，促使更多的幼儿主动来到图书角阅读。构建阅读的气氛能够让幼儿无形中对图书活动产生热爱。在幼儿早上刚来园时、餐点前、午饭后和离园前，教师可积极与幼儿进行阅读，促使幼儿在教师的带动下，逐渐养成良好的阅读习惯[3]。

最后，教师应积极引导幼儿表达内心想法。在开展早期阅读教育过程中，应结合幼儿思维发展现状去选择素材及其乐于接受的文学作品，例如《大卫上学去》《不一样的卡梅拉》等[4]。在早期阅读中教师可采用多媒体技术，进而协助幼儿对绘本内容有更直观的认识，进而产生相关的思维活动，对早期阅读教育的教育意义有初步认识。例如，在《三个强盗》的阅读课堂教学中，教师正在课前5min对幼儿说：“小朋友们，你们喜欢听故事吗，今天老师给大家带来一个极为有趣的故事——《三个强盗》，也请你们积极谈谈自己的感受好不好？”教师利用多媒体技术为幼儿播放绘本内容，当有“三个很凶的强盗，他们穿着宽宽的黑斗篷，出门都是躲躲闪闪”的镜头出现时，有幼儿说“老师，这三个强盗真的好坏，从穿着上就能看出来”，很多幼儿对以上观点表示赞同的态度，教师提出“那你们想象一下这些强盗可能做出的坏事吗？”有幼儿说“去偷东西”，有幼儿说“去砍伐树木”等，待幼儿表达完以后，教师继续播放幻灯片“三个强盗拦到了一个马车，可是车上只有一个叫做芬妮的孤儿”时，有幼儿说“这个小女孩真可怜，这么小就失去了父母，姑妈又不好”，还有幼儿说“这个小女孩真倒霉，遇到了强盗”。在后续的播放中幼儿看到“三个强盗用温暖的斗篷把孤儿包起来”“给芬妮铺了张柔软的床”等场景时，幼儿转变了“强盗坏”的态度，说“这三个强盗似乎不是很坏”。在最后的播放中幼儿看到强盗为无家可归的孩子买了一座美丽城堡，被收养的孩子为好心的养父建筑三座高塔时，彻底被感动了，有幼儿说“这三个强盗的形象真的很高大”、也有幼儿说“人的善恶是可以改变的”。在“各抒己见”的课堂环境中，幼儿放飞想象的翅膀，融入自己的情感去体会绘本教材中的人物性格特点，同时对早期阅读也充满了浓厚的兴趣[4]。

（二）发挥幼儿的能动性，创设有声色的阅读区

伴随着课程游戏化理念在幼儿教育体系中的广泛推行，“以生为本”的理念深入人心，在幼儿早期阅读中幼儿的主体地位逐渐被树立，与此同时也要彰显教师在其间发挥的主导作用。教师的主导作用，主要体现在引导与鼓励幼儿更好扮演阅读教育活动主人的角色。

故此，在创设小班阅读区时，教师应主动更新教育观念，以幼儿身心健康发展为基点，在阅读中培养学生语言能力、促进智力发展的同时，也要重视对其情感与思想的影响与熏陶。教师在教学实践中应主动摒弃早期阅读即为早期识字的教育观念，树立幼儿在早期阅读活动中的主体地位，将自主能力培养设为重心，为每一名幼儿提供参与阅读教育活动的机会，确保其在参与过程中感受知识学习的快乐，循序渐进养成反思、预期、质疑与假设等认知技能，确保阅读能力的持续发展，成为一名合格的自主阅读者。

（三）将各领域有机整合，创设个性化的阅读区

幼儿自主阅读的能力的培养应该冲破语言领域的局限性，这就需要教师在其他领域中深度挖掘教育契机，故应积极将幼儿自主阅读能力培养渗透至其他领域中。在绘画课堂上，教师可鼓励幼儿自由创作，并采用语言将自己所创作作品的内容表述出来。将绘画能力与语言能力培养有机结合，能够有效的拓展幼儿自主阅读能力的培养与发展空间。此外，教师也可以借助我国优秀传统文化节日，组织幼儿讲述在“六一儿童节”“五一劳动节”“母亲节”中的一件小事，将幼儿自主能力培养和传统节日结合，是对优秀文化的有效继承，其对幼儿自主阅读能力有效发展做出的贡献是显而易见的。