学前教育中幼儿体育活动内容设计分析

2018-11-28王华娟

儿童大世界 2018年9期

王华娟

（浙江省绍兴市柯桥区王坛镇中心幼儿园，浙江绍兴 312030）

教育改革的不断推进促进了教学内容的丰富化，体育活动属于学前教育当中的重点内容之一，怎样对其实际内容形成合理设计，促进幼儿身心的健康发展，还值得我们更为深入的探索。

一、分层递进建立内容体系

幼儿的身心发展具有一定规律，主要包括阶段性、不平衡性以及个体差别性等。因为每个个体在遗传素质以及生活环境等方面的区别，儿童所展现出的身心发展，在其具体的形式、内容以及水平方面，可能会存在一定的差异。依据我国教育部针对幼儿教育所提出的目标要求：具备一定平衡能力，在动作上需要具有一定的协调性与灵敏性，同时具备一定力量与持久力，手部动作协调、灵活，将基本动作技能作为依托，构建起以不同年龄段而界限划分循序渐进的位移技能、非位移技能以及操作技能等具有较强可操作性的体育活动体系。主要包括以下内容：3-6岁协调性和灵敏性、平衡能力、持久力和力量的基本动作体系（如高抬腿走、倒退走、障碍走以及平衡木走等）。3-6岁基本球类活动体系（比如在3-4岁可以利用一些自制的球类进行简单玩法训练，可以材料进行自由的选择与取放。4-5岁则开始跟同伴一起开展合作性球类活动。5-6岁的孩子则则具备了一定的主体意识，有着积极和自觉的学习态度，要引导他们在游戏过程当中主动去创造玩法。）户外体育活动体系（应用的辅助器械可包括平衡类器械、协调灵敏性器械以及力量持久性器械等）。

二、筛选和构建测量指标体系

儿童身体素质的实际发展状况能够在生活当中以及各种身体运动中得以体现，这是对幼儿体育活动内容加以设计的重要依据之一。对于不同年龄阶段的幼儿需要设置不同的体育活动内容，应该积极筛选和构建起各年龄阶段体育活动相应的测量指标体系以及评价方法。对不同年龄幼儿的肌肉测量指标设定量化标准，从而以儿童所完成动作去量化其身体素质的实际发展情况。在对科学、合理幼儿体育活动内容与方法加以构建的基础之上，经过试验、跟踪、数据统计以及分析等，针对各个年龄段和各种活动的内容加以完善，从而真正形成一套健全的幼儿体育活动测评标准，完成评价体系的构建。

三、营造适宜的体育游戏环境

对体育游戏环境的合理设计，主要是为了给儿童供给足够的室内外运动空间，更好的满足他们在对运动技能学习方面的需求，促进儿童运动能力的高效发展。体育设施属于幼儿进行体育活动最基础的物质条件，会直接影响到他们的锻炼效果以及身体发育。幼儿园在针对幼儿体育活动所制作和购买的器材、物品，需要重视其趣味性。此外，对于体育游戏环境当中所应用运动器材的种类、大小以及重量，应该依据幼儿实际的运动需求、活动内容以及身体素质情况做出适当的调整。积极构建幼儿园、家庭、社区的共育模式，由家长和教师给幼儿进行体育活动创设出具有较高安全性的运动环境，同时做好卫生保健，对幼儿的运动量加以监控，鼓励他们在运动领域中获得成功的感受。

四、构建教学组织体系

因为幼儿并不具有完善的自我发展能力，他们身体健康的维持以及成长主要决定于幼儿教师与家长所具备的教育水平，幼儿教师自身所具备的专业素质以及实践能力属于幼儿园教学质量保障的基础。不同的教师采用不同的体育活动方案进行教学，对于幼儿能够形成不同的影响，最终所获得的教学效果也会具有一定差距。应该积极提高教育人员的体育素质以及指导技能，让幼儿接受到更为科学、高效的体育指导，促进他们的身心成长，养成参与体育活动的习惯。

五、重视特殊幼儿教育

特殊幼儿一直是全社会普遍关注的话题，由于他们在身体机能方面与普通儿童之间的差异，父母通常会选择让他们在特殊教育学校学习，其教学内容与普通学校之间也具有一定差异。近些年以来，国内外都在积极探索教育领域的融合教育以及全纳教育，使特殊儿童可以进入到普通幼儿园接受教育，跟正常儿童享受同样的教育，这已经成为了当下学前教育发展的重要趋势。而在我国推行融合教育模式的大环境之下，以幼儿教师的专业发展为基础，促进教师对于不同特征幼儿教育的认知。经过不断的摸索与总结，针对有特殊需求的部分幼儿制定出具有个性化特点的教育方案，真正做到对特殊儿童运动权利的尊重，提升我国幼儿整体的身体素质，实现全面发展。

六、培养幼儿的规则意识

行为规范与规则是人们在日常生活、学习以及工作当中所必须遵守的基本准则，在人们的社会生活当中起到十分重要的作用。有相关研究显示，3-5岁幼儿对于社会规则所形成的认知主要来自其所经历的社会交往。随着年龄的不断增长，幼儿能够逐渐学会对社会规则事件进行划分，逐步由他律转变为自律，内化为其自身的行动。因此，应该针对体育游戏制定相应的规则，让幼儿在活动当中逐渐提升与培养他们的行为规范与规则意识。