语文课中“以问促读”的提问艺术

2018-11-28杨小绒

儿童大世界 2018年9期

杨小绒

(陕西省咸阳市兴平市秦岭小学,陕西咸阳 713100）

“以问促读”是符合学生阅读的心里过程。我们知道，思维活动一般总是从问题开始的，在学习中，学生只有遇到困难，感到有问题必须自己去解决，才会积极主动地去思考。因此教师设计精当的问题进行提问，让学生带着问题去读书，是促使学生积极思考，进入课文“情境”中去的重要手段，是提高阅读质量的重要保证。这正像古人所说的那样：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”

用“以问促读”法进行阅读教学，关键在于精心设计提问。“以问促读”绝不等于一问一答，“问”的目的是促使学生读书，如问题设计的不好，则达不到促读的目的。怎样设计提问才能“促读”呢？我们认为必须注意以下几点：

一、提问要抓住契机。

目的是引导学生理解文字，培养情感，对课文产生更大的兴趣，提问重点；师生合作表演，加深理解。例如《小蝌蚪找妈妈》我在教“迎”和“追”时，先让学生读第一段和第二段中的第一句话，其他同学听，听完后结合插图想一想：“迎和追”有什么不同，学生答不上来，我便和学生分别扮演鲤鱼妈妈和小蝌蚪，表演“迎”的动作，再让学生说他们的发现，并带上动作读句子，学生们的学习兴趣被调动起来，课堂气氛很活跃，像这类提问，都能引起学生学习知识的兴趣，激发热爱祖国文字的情感。

二、提问要有思考价值。

学生必须通过思考才能找到正确答案。如问题无需思考，直接从书中可以找到答案来，就难以达到促读的目的。例如教《将相和》一课的“渑池会”一段时，我设计了这样一个问题：渑池会上的斗争打成了平局还是决出了胜负？为什么？开始学生觉得这个问题很简单，没有很好地读书就脱口而出“是打成了平局，赵王为秦王鼓瑟了，秦王也为赵王击缶了，一比一。”我让学生再读书，再思考，学生的看法发生了转变。有的同学说：“我现在认为是秦国输了，赵国胜了。因为赵王鼓瑟是秦王叫鼓的，秦王击缶是蔺相如叫击的，秦王很难堪。”有的同学说：“我也认为是赵国胜了。因为秦国大，赵国小，小国的王为大国的王演奏，大国的王也为小国的王演奏。比较起来，也是秦王难堪。”最后，大家都认为渑池会上的斗争决出了胜负，赵国胜了。是蔺相如的勇敢机智使赵国取得了胜利。由此可见，带着思考性的问题读书，学生才能真正读进去，深入地理解课文内容。

三、提问要抓住认知矛盾。

提问要充分研究学生的心里特点，设法把问题提的新鲜，有趣，富有启发性，能点燃学生心灵的火花，从而提高学生的思维能力。例如教《生命生命》时，我引导学生品读课文写到了哪几个生命，生命是什么后，我设计了这样一个问题：飞蛾，瓜苗，如此弱小，短暂的生命却让我震惊，习以为常的心跳却让我震撼，这是为什么？学生再读课文，并联系林杏子的简介，逐渐有了自己的理解。有的说：飞蛾都能在她的手里逃脱，她得了瘫痪算什么。有的说：小小的瓜苗，在没有阳光没有泥土的砖缝里都能生长，作者想到自己，就深深震撼了。有的说：飞蛾，瓜苗的生命虽然弱小，虽然短暂，但它们依然有强烈的求生欲望，不屈的向上精神。弱小的动植物尚且如此，何况人呢？再读课文，学生心中的疑惑豁然明朗，情感也得到陶冶。

四、提问要考虑层次性。

人们认识事物都是由表及里，由感性到理性的。指导学生阅读也必须遵守这一规律。所以，设计提问时，也要注意由浅入深，层次分明。如我在教学《景阳冈》一课“三闪”一段时，按顺序提出了这样几个问题：1.本段写老虎向武松进攻了几次？武松是怎样对付的？2.武松一开始为什么用闪的办法对付老虎的进攻？3.从武松的“三闪”中你看出了什么？第一个问题只是对课文内容的了解，是表面的，感性的。第二个问题则是深入了一步，学生要抓住重点词句读书，思考，从文章的字里行间受到启发，才能弄明白。第三个问题的答案则必须通过抽象思维才能得到。如果回答出来了，对问题的理解也就升华了。同学们带着这些问题读书，层层深入，越来越有味，不仅读懂了课文，而且提高了独立阅读能力。