追问语文教育，共寻语文本真

和瑞海

（云南省丽江市玉龙县拉市镇海南完小，云南 丽江 674100）

一、小学语文课堂本真教学中出现的误区和问题

（一）注重教学形式，忽视课堂内容

信息技术的变革和媒体手段的更新，给小学语文教学提供了更新和改进教学手段和课堂模式的现实可能性。然而，部分小学语文教师没有分清教学的重要任务和重点对象，一味追求教学形式的创新和先进技术的运用，忽视了课堂内容本身，有违本真教育的方向。

（二）忽视学生主体，教学效果不佳

新课程标准提出，语文课堂教学应以学生为中心和主体，弱化传统课堂模式中教师的主体地位。因此，小学语文课堂要想回归本真教育，必须突出学生的主体地位，重视学生的学习效果和课堂反馈。但当前小学语文课堂普遍存在的问题之一便是小学语文教师只注重知识的单一传输，却没有关注学生对于知识的接收、理解和掌握，导致教学效果不佳。

（三）追求气氛营造，忽视本真教学

良好的课堂气氛，不仅可以调动学生的学习积极性，更可以在很大程度上提高教学效率，构建中高效课堂。然而，众多小学语文教师却没有看到语文本真教育的实质，盲目追求课堂气氛的营造。最终，“色彩斑斓未必春”，热闹的课堂气氛却没能让学生掌握真正的语文本质知识，可谓是本末倒置。

二、小学语文教学回归本真教育的优化策略探究

（一）化繁为简，追求教学内容

“删繁就简三秋树。”实现语文课堂的本真教学，就必须去繁从简，在缤纷繁乱的语文教学形式中认真筛选合适的课堂模式，回归到小学语文教学内容的实质与核心。现在许多小学语文课堂，有太多五花八门的展现形式：美妙的视听材料，喧闹的学生讨论，多样的课堂探究，精彩的师生表演，生动的互动游戏......多样的课堂形式丰富了课堂内容，更能有效提升学生学习兴趣，提升积极性。然而，现在很多小学语文教师没有认识到这些丰富多彩的课堂形式只是教学的辅助工具，而不能替代真正有效的课堂教学。甚至部分教师还没带领学生将文本进行基本能的阅读和理解，就开始以各种形式组织学生活动。最后的结果无非是门道和热闹多，体会和收获少，丢失了语文课堂的最本真之处----语文的阅读、理解、记忆和运用。因此，教师应专注于课堂内容本身，回归本真的实质。

（二）洗尽铅华，重视语言本身

在本真教育的追寻过程中，教育工作者也应认识到，语言文字作为语文这门学科知识的载体，在知识体系中发挥着不可比拟的作用和功能。因此，教师在进行知识传输的同时，也要注重对学生语言能力的培养和提高，让学生在语言文字间感受到本真语文的精彩魅力。

在课堂教学环节中，教师要注重让学生加强对语言的积累，从而丰富语言表达形式，充实知识储备量，从而为进一步提高语言综合能力奠定基础。例如，教师应延续传统的听、读、背课文的教学要求，让学生在对课文的记忆背诵中感知语文的本真，增强语感。同时，可以根据教学实际给学生布置相应的课外阅读任务，通过具备适当数量和良好质量的课外阅读，让学生提高语言文本的理解能力和表达能力。语言积累的最终目标是内化，是让学生通过良好的语言理解和表达能力进行阅读和写作，这是本真语文教学中必不可少的环节。

（三）返璞归真，培养学生人格

小学语文教学回归本真教育，就不能脱离学生这个课堂的主体。“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”前半句是教育的理念和教学的宗旨，后半句则是学生学习的目的和追求。在进行小学语文课堂教学的过程中，让学生掌握基本的阅读表达技巧和语文知识，培养学生审美鉴赏能力和良好的语文素养，只应该成为教师教学目标的第一层。要想追寻语文的本真教育，教师的步伐不能就此停止，而应着力于通过语文教学培养学生健全的人格和良好的品质。如巴金先生说，让学生在品读作品的过程中变得更好、更纯洁、更善良。因此，教育工作者在完成基本的课文教学任务后，应上升一个层次，启发学生对与之相关的道德和品质进行适当的思考，并对比自身的言语行为，以书为镜，提升思想道德境界。这样的小学语文课堂，才是最本真、最原生态的理想教育。

结论：路漫漫其修远兮。追寻小学语文本真教育的道路是无止境的，全体小学语文教师任重而道远。以上，便是本文对于“追问语文教育，共寻语文本真”这个命题的分析和探讨。