小学语文课外阅读误区分析及科学指导策略探讨

谷晓凤

（云南省丽江市古城区福慧学校，云南 丽江 674100）

课外阅读是英语教学的重要组成部分，英语课外阅读可以为学生提供丰富的语言实践机会，学生在获得知识信息的同时，可以逐步增加语感，增强课外阅读能力。《义务教育英语课程标准》中对小学阶段的英语课外阅读做出了明确的目标要求，还对小学阶段的英语课外阅读量和课外阅读技能做出了详尽的目标阐述。为了做好小初英语课外阅读教学的衔接工作以及依据英语语言本身的学习要求，小学英语课外阅读的开展势在必行，但是目前针对这方面的课外阅读确实比较缺乏的。

一、以生为本，解放学生学习局限性

开展生本阅读教学的关键在于将阅读的时间都留给学生自行支配，不同的学生有不同的阅读特点，不能过分的占据学生阅读时间。有许多的小学语文教师不重视阅读课，将每周的阅读课都占据为自己的专业课，学习内容单一且固化，学习上离开了阅读的调剂，学生学习主动性不高。学生对知识、对阅读都有一定渴求，教师应当满足并鼓励，而不是占据，应当将课余时间以及节假日的时间留给学生安排阅读时间，而不是布置大量的课后作业，形成学生的思考疲劳。小学语文教师应当明白，阅读带给学生思想上放松不仅是对学生过重学习压力的缓解，更是学生补充课外语文知识的重要途径，是学生写作灵感的重要源头。

解放学生的时间局限不止是课外的时间，课堂时间的局限也应当对学生开放，新课程标准提出要将课堂充分留给学生，学生作为课堂时间的支配者，教师只作为引导者与关注者。阅读不是单纯的记忆，需要思考，需要探讨，学生深度阅读是通过互相交流阅读体验完成的。因此教师在课堂上多组织阅读交流活动，可以作为阅读方面的实践教学，教师只需要占据课堂实践的三分之一来激发、引导学生参与实践即可，剩下的时间留给学生充分的自由思考、自由讨论，设置提问环节增加学生交流的紧张感，集小学生的思考注意，充分挖掘学生的综合潜能。

二、抓住根本，培养学生课外阅读兴趣

课内阅读与课外阅读说起来倒是有些矛盾，以至于我们教师着重关注课内阅读而忽略了课外阅读。其实不然，这种教学方法使学生不能够将课外阅读与课内阅读进行辨证理解。这是对于我们教学而言极其不利的，课内阅读是提出疑惑，而课外阅读则是辨证回答解决疑惑。只有将课内阅读与课外阅读相结合，才能更好的使学生将在课堂学习的知识巩固好。使学生的思维培养得到锻炼，更好的提升我们的教学质量水准。比如我们在学杨振宁的《邓稼先》，教师可以让同学们课外去查阅邓稼先的人物资料以及相关文献以便于更好地了解邓稼先这一人物形象；熟悉之后更便于同学们掌握课内阅读知识。

三、以德为先，课外阅读培养学生社会责任

小学语文教学的开展目的是为了让学生对语文知识有一个全面的了解和掌握，从而培养他们的生活实践能力和社会意识。自我国新课改发布和实施以来，已经逐渐把教学理论知识和实践方面联系起来，让学生做到学以致用才是满足了新时代的教育发展要求。因此，教师需要利用好课外阅读去增强学生的社会意识并提高他们的生活实践能力，让他们可以通过课外阅读了解国家的发展动向以及社会上的生活常识、好人好事等等，这样才能扩大他们的眼界并增强社会的责任感，最终让学生长大以后可以成为社会的有用之才。例如《给予是快乐的》的这篇课文就全面体现了帮助他人、快乐自己的价值含义，而这种帮助别人的意识本身就属于一种社会意识。所以为了让学生可以拥有这样的社会责任意识，教师就可以结合这篇文章的内容带领学生去阅读一些与自己实际生活相关的社会新闻，这样无形之中就会增加他们的社会使命感，还能让他们更加珍惜现在所拥有的幸福生活。

结束语：阅读是一个不断积累的过程，是一件长久的事情。唯有一直坚持阅读积累，学生才能将他们融汇贯通才能从中得到属于自己的理解、认识以及感悟。通过不间断的课外阅读，学生不仅会获得大量的语文资源，促使学生自身的语文素养不断提高。教师应当通过不断督促学生课外阅读与认真对待课内阅读，将两种方法辩证的组合教学方式，使学生阅读面的拓展和阅读水平的提高。