以小组合作学习优化农村数学课堂教学

冷远长

（贵州省道真县河口镇梅江小学，贵州 道真县563500）

合作学习被人们誉为是“近几十年来最成功的教学改革”，而农村学校与城镇学校还存在着很大的差距，还习惯以教师为中心的传统教育模式。根据农村学校的实际，如何才能扎实、有效地开展好课改，使农村学校的“个体学习”习惯，转变为小组或团体共同学习，互相交流，合作竞争的民主学习方式，是农村学校的难点和重点。下面结合我在农村学校的教学实践浅谈在引导学生开展小组合作学习中的几种做法：

一、合理创设情境，为合作学习创造条件

创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，为了顺利完成小组合作学习的过程创造条件。根据农村的孩子不善表达，不善交往，学习起点较低，加上农村信息较闭塞，见识不广，知识面较窄等特点，教学时要注意创设贴近农村学生的生活问题情境，让学生解决身边的数学问题。例如“教学方位”其过程是：组织学生到操场分组八人一小组，围成方块阵容。以上午太阳所在的方向为东，让学生一起辨认东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方向，把各自的位置记录下来，然后旋转一个方位后，再把各自的位置记录下来，并互相说一说两次记录的有什么不同？方向是根据什么而变化的？通过这一情境的创设，为学生提供了一个合作的场所，学生乐于接受。

二、找准合作机会，养成良好合作学习习惯

一个人的思维能力毕竟是有限的，需要多角度的去思考，需要群策群力才能展示各种策略和结论，在数学内容的重点、难点处，解决开放性问题时，设计合作活动，培养每个学生积极参与小组学习讨论活动的习惯，能充分发挥学生的主体作用，培养学生探索展示，发现问题的能力。一般有以下几种情况比较适宜用合作学习：

（一）在学生已获得大量的感性材料，但尚未得出结论之前，组织合作学习。

（二）在学生不易理解的展示点组织合作学习。数学知识有较强的逻辑性和抽象性，学生在学校过程中往往有不少知识是不能一次学习就能理解的。这时，老师不要急于出示答案，而是应让几个学生发表自己的见解，展开合作学习。

（三）在探索“开放性”问题的多种解题策略时开展合作学习。

三、运用发展性评价，提高合作学习的效果

农村中学仍普遍存在以教师为中心的传统教育模式，认为教师的任务就是怎么教，怎样把知识传授给学生，而忽视了对学生在学习上取得的成绩给予肯定的评价。笔者认为，针对农村学校的教学现状，在教学中应建立学生自主评价，家长参与评价、同伴参与评价、教师参与评价等一系列的评价机制，以便促进学生自主学习、主动探索、交流合作和学生多种思维能力的发展。

以上点滴是我在农村学校教学的亲身体会，今后，我会继续一边实践一边总结，力求使农村学校的数学课堂教学更有效、更出色。