提高地理课堂教学互动有效性探究

周 莉

（龙海程溪中学，福建 漳州 363112）

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。教学要高质量高效率地完成上述任务，一个至关重要的方面是必须遵循教学规律，处理好间接经验和直接经验相结合的关系，传授知识和提高思想觉悟的关系，传授知识和发展智力的关系，以及发挥教师的主导作用与调动学生积极性、自觉性的关系。

教学又是借助不同的形式实现的。到目前为止，我们在运用教学这一途径时可供我们选择的教学组织形式有：教学的基本形式--课堂教学；教学的辅助形式--现场教学和个别指导；教学的特殊形式--复式教学；教学的电化形式--多媒体教学等等。

百度百科中课堂教学互动是指师生互相交流，共同探讨，互相促进的一种教学组织形式。而师生互动的有效性是指采取师生互动的教学组织形式，产生有效的结果。

困此基于教学本身的意义和地理课堂教学形式研究师生互动有效性实践过程注重研究考虑课前工作、课中、课后工作三个环节。

一、将地理课程目标与学情结合设计教学目标

首先有效的表达是地理教师的基本专业素养及能力要求，因此教师对地理课程目标教学内容要有一个非常专业准确的思维结构认识体系，并能够以各种载体形式恰当的表达出来，以促使学生更好的接受的能力。其次了解学生的接受程度即学生的学情。了解学生的接受能力来做出相对应的层次的教学目标要求设计。

二、甄选素材案例设计层次问题探究

有了教师自身的专业知识为本，运用专业知识和语言能力来调动学生的学习思维恰当运用素材是最有效的途径之一。素材的可选性很丰富，因此前期需要了解学情，选用学生了解的背景素材或是可用熟悉材料引申认知的背景素材。其次对素材的解读通过问题引导来加以辨析素材中地理现象、地理规律、存在的问题及解决问题等一系列地理信息，这也是地理思维中提取地理信息知识能力培养的要求。对问题的引导依据前述的学情来来分层设计，由浅入深，由小切口到大方向；由生活体验到素材的领悟；由生活的领悟到地理知识的运用。最大的限度有效的调动学生的地理思维，积极的提升地理思维的思考能力，让其能够举一反三，迁移运用。

其次需要设计一些类似的问题给学生留白思考，最大化的调动地理思维运用的维度，让学生可以回味，增添趣味。

三、聆听学生，教师辨析能力是保证

师生互动过程中教师要专注聆听，悟析学生在回答中、学习中存在对知识或思维的理解差异并要给予学生及时的反馈，引出误区，适时纠正思维体系认知，让学生意识到问题障碍所在并解除错误思维认知，形成正确思维认知。

在教学互动过程中教师语言表达处理能力也是师生互动有效性很关键的环节。及时的肯定鼓励学生，客观的辨析观点，如何巧用学生的回答来引出误区，或延伸思考维度是教师专业素养灵活性的挑战之一，因此这在于前所述教师自身能力的前提关键，师之引导的力量所在。

四、有效互动需以情感为佐料，设计课后练习为途径

要让学生在课堂上敢于发言、勇于发声需要学生相信老师，或者说对教师所说的知识问题有兴趣听也是基于与学生建立起一定的感情为基础。

“课堂教学的效率，在某种程度上与学生对教师的信任感有关。”但学生要信任教师，实质上反映的是学生对于教师的教学管理的认可。故作为一名任课教师，他不仅仅是简单地进行知识传授以及复习组织，更需要对他们的心理进行开导、调整。只有学生充分信任任课教师（包括教师的学业、教师的管理能力、甚或教师本人的师德人品），他们才自发愿意与你在课堂内共同协作，才会获得一种安全感，从而达到“教学相长”。

情感建立需课后对学生予关爱、鼓励和沟通互动，课后师生的情感如何建立，在辅导课后练习过程中也是一重要途径。因此对于地理课后练习的设计、批改的处理方式也是关键环节。

地理思维培养同样需要借助各种练习题来辅助，练习的设计与完成情况为接下的课堂学习效率及互动起很重要的作用。学生能否认真完成思考课后的练习同样需要师生的互动。如何调动学生的相互关系来相互促进是很好的办法，因此可以成立学习小组，建立师生问题反馈小组，差生辅导小组，优生培育小组，互助小组等行式来及时跟进学生地理学习过程中遇到的障碍问题。

五、总结

通过以上所述，课堂教学互动有效性的实施，并非独立的教学环节，要真正的达到实效性，需要注意课前教师的维度修练、学情调查、素材的选用与设计，课后的师生感情培养等多角度环节共同实施，才方较易提升课堂有效性目的达成。