浅谈如何构建趣味化小学科学课堂

王玉春

（云南省怒江州泸水市第一完全小学，云南 怒江州 673100）

受传统教学模式的影响，小学科学教学往往呈现出“教学模式陈旧，教学内容缺乏趣味、学习氛围缺乏乐趣”等问题。如果这些问题得不到解决，那么这不仅使小学科学教学缺乏生机与活力，还不利于学生充分地体味到学习小学科学知识的乐趣。针对这样的问题，教师在小学科学教学中，应主动地对小学科学教学模式进行革新，从而让科学教学焕然一新，妙趣横生。为此，本文结合小学科学教学实际，就“如何构建趣味化小学科学课堂”进行如下几方面的浅谈。

一、以“疑问”为笔，绘就妙趣横生的教学图景

俗话说：“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进;疑者,觉悟之基也。”所以，教师在教学中，应引导学生敢于质疑，敢于提问。教师于学生提问的疑惑之处精心引导，于学生提问的巧妙之处拍手称赞，于学生提问的童真之处莞尔一笑。如此一来,不仅会使教学因趣味问题而变得更加妙趣横生，还会使学生在提问的过程中，点燃自身探究欲望的火花。针对这样的情况，小学科学教师在教学中，应当积极主动地以“疑问”为笔，绘就妙趣横生的教学图景。

例如。教师在教学《食物链和食物网》的时候，就可以采用这样的策略与方法。首先，教师对学生说：“同学们， 这节课我们学习的内容是《食物链和食物网》，下面请你们仔细地阅读课文中的内容，并提出自己想要提出的问题。”其次，学生们一边自学本课时的内容，一边设计一些问题。再次，有的学生说：“什么叫食物链。”还有的学生说：“怎样正确地书写食物链。”还有的学生说：“食物网的定义是什么呢？”还有的学生提出的问题是……总之，学生们积极就所学内容设计各种各样的问题。最后，教师让学生对这些问题进行思考与讨论。这样的方法，不仅能够点燃学生探究欲望的焰火，还能绘就妙趣横生的教学图景。

二、以“微课”之精，营造别有风趣的学习氛围

教学实践表明：微课与教学的有机融合，可以充分提升学生的学习效率，亦可以营造别有风趣的学习氛围。基于此，小学科学教师在教学中应当积极主动地发挥微课短小精悍的优势，从而助力小学科学趣味性课堂的构建。

例如，教师在教学《各种各样的花》的时候，为了营造别有风趣的学习氛围，就可以充分发挥微课的优势。首先，教师对学生说：“同学们，这节课我们学习的主题是《各种各样的花》，下面，请同学们仔细地观看视频中的内容，并说说自己的感受。”于是，教师打开事先制作好的微课。此时，精彩纷呈的画面映入学生的眼帘：粉红色的桃花盛开得正艳，一朵朵牵牛花从翠绿色的叶片中露出了笑脸，红色的豌豆花竞相开放，淡黄色的马蹄莲显得格外美丽。其次，教师利用微课引导学生学习“完全花”与“不完全花”的含义与特点。再次，教师引导学生对雄蕊与雌蕊的构成进行探究。总之，微课在小学科学教学中的有效运用，不仅使科学知识以更加生动直观的方式呈现出来，还能营造别有风趣、生动活泼的学习氛围。

三、以“导图”为线，勾勒有趣醒目的知识网络

教师在小学科学教学中，常常发现有些学生不能对所学的科学知识形成系统化、层次化、立体化的认识。之所以出现这样的问题，主要原因之一是，教师在小学科学教学中所采取的方法过于陈旧单一，缺乏新颖性与生动性。如果这样的问题得不到有效解决，那么这不仅会使小学科学教学的实效性降低，还会阻碍学生学习兴趣的提升。须知，思维导图不仅具有直观醒目、清晰鲜明的特点，还融趣味性、层次美、立体化于一体。它与教学的深度融合，可以帮助学生建立条分缕析的知识网络。有鉴于此，教师在小学科学教学中，可以使思维导图与科学教学有机融合，从而帮助学生建立系统的知识网。

例如，教师教学《认识几种常见的岩石》的时候，为了使学生对所学知识产生系统性、立体化的认识，就可以使用这样的策略。首先，教师对学生说：“同学们，这节课我们学习的内容是《认识几种常见的岩石》，下面请同学们利用思维导图对本课时的内容进行梳理。”于是，学生们一边阅读教材中的内容，一边进行思维导图的绘制。有的学生以“岩石”为中心，划分出“岩石的构造、颗粒大小、颗粒结构、敲击时的声音、滴稀盐酸后的反应”等分支；有的学生以“颗粒粗细”为关键词，画分出“小石或卵石、粗或中等、微细颗粒”等三个分支；还有的学生把“气孔、斑点、条纹”等内容放到岩石结构的分支中。总之，思维在小学科学教学中的有效应用，帮助学生把复杂凌乱的知识整理成有条有理的知识网络。

综上所述，教师在小学科学教学中，通过以“疑问”为笔，绘就妙趣横生的教学图景、以“微课”之精，营造别有风趣的学习氛围、以“导图”为线，勾勒醒目有趣的知识网络等方式，对小学科学传统教学模式与教学手段进行革新，从而调动了学生学习科学知识的积极性、主动性与能动性，进而使小学科学教学绽放出一朵朵绚烂缤纷的“趣味”之花。