思考中前行，反思中成长——浅议我园课程游戏化项目的思与行

江苏省淮安生态新城实验幼儿园 汪 妍

“学而不思则罔，思而不学则殆。”这是两千多年前，中国伟大的思想家、教育家孔子的语录。意思是：只学习而不思考，就会迷惑不解；只思考而不学习，就会陷入困境。牛顿说：“思索，连续不断地思索，渐进，乃见光明。”可见思考的重要性。我们的体悟是：学习、思考、行动是课程游戏化道路上必须带齐的三个法宝，置身其中的每位行动者的思考尤为重要。

一、在学习中前行，找准努力的方向

在学习的过程中，我们一直在思考：首先，课程游戏化是什么？是教师建构课程框架，体悟游戏精神的过程；是教师走向幼儿，幼儿走向教师，也有可能是幼儿与教师并肩进行，时而教师在前，幼儿在后，时而幼儿在前，教师在后的过程，是教师与幼儿共同经历成长与变化的过程。其次，课程游戏化为什么？为了实现幼儿教育、教师的专业化，让教师有意识、有能力为幼儿提供更适宜的教育，更专业地支持幼儿更好地学习与发展。再次，课程游戏化怎么做？立足园所实际，明晰建设目标。

最终，我园项目定名为“深入研究一日生活，全面贯彻游戏精神”。例如“如何有效将课程理念和游戏精神贯彻到幼儿园生活的各个环节？如何使幼儿园课程更加贴近幼儿的发展水平，自然融入幼儿的生活？”是我们与共建园——淮安市实验小学幼儿园一直在探讨的关键问题。在共建园的帮助下，经历了四次与共建园之间按计划进行的一学期一次集体现场诊断、无数次即时的碰撞与交流和许多专家的指导，我们持续不断地进行着思考伴随下的学习与行动。

二、在行动中明确，体悟游戏的精神

首先我们认识到，儿童是处在具体的社会文化背景之中的。其次，要认识到儿童是在关系中学习与发展的。儿童的学习与发展是在与人和物的回应性、相互性的关系中发生的。这种互动关系为儿童提供了一个丰富的社会世界，以供儿童去了解和认识。所以我们走进活动现场，根据师生互动的实际情况，从四个方面着手去慢慢地体悟游戏精神：

1.从课程走向游戏

课程应该是儿童和教师一起进行的美妙旅程，是引发儿童进行有意义的学习的载体，是儿童自主而连续地构建自己的经验的过程。所以我们借助《幼儿园综合活动课程》的力量，在充分研讨课程文本、盘点园所资源，深入开展课程审议的过程中，让教师了解课程的要素，形成系统思考的意识。再通过观察、研训等方式，学习从幼儿的实际生活出发，对作息安排、环境创设、游戏开展、学习内容选择与开发等方面进行个性化的思考与行动，将自己班的幼儿放进主题，自然会发生班级与班级之间的异构。

2.从生活走向游戏

入园、离园、午餐、午睡、饮水、散步等生活环节中蕴含着许多学习与发展的契机，根据幼儿的年龄特征，我们不断地为幼儿创造更多自理、自立、交往、互助的机会。如穿脱与整理衣服、钻被窝、剥虾、剥鸡蛋、剥香蕉、迎接同伴、接待客人、搬运与整理游戏材料等活动均鼓励幼儿自己完成。

3.从环境走向幼儿

环境是教育的载体，是支持幼儿学习与发展的重要途径。为了让幼儿成为更多环境的主人，让环境更好地为幼儿的发展服务，我们正在将大厅右手边的竹园改造成泥巴乐园，并丰富了山地园的设施、设备，让它更富野趣等，以更好地支持幼儿自由、自主地开展各种活动。

4.从资源走向幼儿

课程游戏化项目实施要求每一所幼儿园都要形成本园的教育资源地图。考虑到身边事物的变化最容易吸引孩子们的目光，最有可能成为幼儿和教师共同生活的经验，所以我们首先关注的重点是园内各类资源的发现与利用。为了全面提升全员的资源意识，进一步丰富课程资源，我们向其他项目园学习，将最方便人员出入、取放物品的一楼美工室调整为“资源室”。孩子们和老师可以在资源室任意使用材料，当室外沙池游戏缺少铲子时，孩子们能自然地到资源室取用。

三、在反思中成长，明晰课程的框架

经过两年的思考、学习、行动，我们深深地体会到：课程游戏化是做出来的，是改变出来的，是行动出来的。经过不断调整、完善，形成了初步的课程框架。这样的课程框架是全体工作人员在全面论证的基础上汇总的整体意见，可谓汇集了众人的智慧。

当然，在课程实施的过程中，我们深刻地认识到：目前我们亟待解决的问题有许多，如课程目标还需要与《3～6岁儿童学习与发展指南》一一对照，建立清晰的对应关系，为教师实施专业的保教提供有力支持，课程内容之间还缺少系统的梳理和有机的联系等。但是，我们会针对存在问题逐步进行整改，力求尽善尽美，全面提升幼儿参与课程的兴趣，找准他们的发展方向。

学习、思考、行动这三大法宝是我们幼儿园教育工作者的行事之本，在具体工作中，要秉承这三大原则，一定会为孩子们创设出游戏化的课程体系，提升幼儿的全面素质。