如何培养乡村学校小学生的习作兴趣

罗学杰

（翠屏区邱场中心校，四川 宜宾 644011）

在小学语文教学中小学生习作教学是个难点，学生怕学习写作文，不知道从何说起，说什么？一方面是学生的语音、词汇积累不够丰富，更重要的是如何培养学生的学习兴趣，在乡村学生写作的材料应该比城里学生的材料多得多，如山川河流，乡村劳动情景，及猪、鸡、狗……，他们天天见到习以为常，这就需要我们教师去引导、激发他们的写作兴趣和写作热情。

在习作的过程中首先是放胆，让学生想写，敢表达，其实每个人都有表达的欲望，怎样才能激发学生表达的欲望？当然，一方面是丰富语言词汇，二是要勇敢的引导学生从什么地方说起，表达的方式，方法，就需要我们当老师的引导，作示范作用，不讲什么大道理，同时也要学会倾听。

培养学生的习作能力要从低年级抓起，比如看图说话，首先引导学生有序的观察，然后在教师辅助下尽量表达的清楚，具体。老师也可以示范写一写，引导学生不断的表达，想写什么，就写什么，老师一定不要打击他们的表达欲望，要站在学生的角度，引导学生写作的热情。

在教师让学生放胆习作下，学生不怕习作，而是喜欢用文字表达自己的所见所闻及内心世界，我们当教师的就逐步提高学生习作的质量，让习作“言之有物，言之有序”，这不只是一句空话，不是说说而已，要辅助学生怎样把事物写清楚，写具体，比如《记一件事》事件发生的时间，地点，事件的发生，发展写清楚。老师要作示范，写给学生看，然后再引导学生进行习作，让学生在实际中体验体会到写作要领，有物证，有顺序。总之在习作上多做引导，多做点拨，少做空洞的说教。

在学生有了基本的习作能力时，逐步提高习作质量，从以下几个方面入手。

部局谋篇，结合不同的课文进行练习，比如写游记《颐和园》，一、移步换景，二、前景段，最后一句，与后景段都承上启下的句式，老师可以结合课文引导学生参观学校景点进行学习写作，又如《桂林上水》用并列的段式，对比的句式描写景物，老师可以让学生写家乡的一处景物进行练习。

抓住事物的特点和共性，如《母鸡》《猫》这些课本内容都是学生天天见到的，作者把它写的多么生动，让学生在学习其中的句式进行练习，加强扩句，语法修施练习，力求写的丰富具体，如“我家门前有一条小河”进行扩句练习，谁写的更好，通过多次练习就会把内容写的生动具体，习作的修改是提高学生写作的重要手段，批改学生修改习作的方法，教师随手拿一个学生的习作，先阅读，然后一边读，一边口头当面向全体学生进行修改，然后让学生自己反复的修改，这样学生的习作能一定会提高很快，我记得那一次翠屏区江北片小学生习作比赛，刚是小学三年级时，我这样指导学生，学生习作字数近千字，陈春燕，刘江群，小梅，这三个分别是一、二、三等奖，这说明修改习作方法要选正确。

习作要写的有血有肉，表达真情实感离不开语音、词汇的积累，离不开练习，离不开所见所闻对事物的认识和认识事物的情感，我们要利用好乡村有利条件调动学生的学习兴趣。