随“文”而“练”——小学语文随堂小练笔的思考

江苏省泰州市海军小学 叶 凤

随堂小练笔的教学方法是新课程改革当中备受教师欢迎和青睐的语文教学方案，不仅可以引导学生加强对课文内容的理解，还可以开发学生的想象力以及创造力，促进学生自主自由地进行语言表达，从而提高学生的写作素质。很多学生在写作时遇到没有素材可用与无话可说的难题，而随堂小练笔的训练方法则可以解决学生的问题，鼓励学生把课上所学课文作为写作的源泉，在随堂练笔当中自由发挥，就地取材，进而形成对写作能力的有效训练。

一、模仿课文，取其精华

仿写是将课文内容作为参考例文进行写作，这在小学阶段的语文写作和训练当中非常常见，同时也是随堂小练笔的一种基础形式。随堂小练笔顾名思义就是在课文教学的过程当中完成简短的练笔写作，与课文学习密切相关，而通过引导学生模仿课文进行练笔，更能指导学生取其精华，帮助学生消化吸收文章当中的精华内容，扩大积累，提高写作能力。对于刚刚接触写作的小学生来说，恰当的模仿有助于学生积累写作技能与写作素材，为今后的创作打下基础。教师要抓住随堂小练笔的有利时机，在教学文章的过程中，指导学生进行简短的模仿写作，锻炼学生遣词造句的能力。例如，在学习《石榴》这节课时，文章用拟人的手法把石榴成熟的状态进行了有效的描绘，十分灵动活泼。而教师就可以按照“词语积累→原文赏析→迁移写法→我来写作→习作诊所”这样的教学模式，指导学生品尝一种水果之后，仿照《石榴》第四自然段写一段话，让学生在模仿当中积极吸收课文当中的精华，为模仿到创新的过渡创造良好条件。

二、扩充课文，拓展意蕴

扩写是小学语文随堂小练笔的一种重要训练方法，在提高学生写作能力方面起着不可替代的作用。扩写讲求的是把原本的课文作为扩展点和生发点，让原本简单的内容更为具体充实。比如简短的话、短文、诗歌等都能够利用扩写的方法，形成篇幅较长的生动文章。不过在扩展时，教师要让学生始终把握课文的中心思想，大胆发挥想象，而不是随意编造，力求优化文章结构和丰富文章内容。教师在引导学生扩写课文时，要做好相关的指导工作。例如，在教学《掌声》时，教师也可以抓住机会，按照“词语积累→原文赏析→迁移写法→我来写作→习作诊所”这样的教学模式指导学生进行扩写，并给学生提出具体的扩写要求：掌声是鼓励，是信任，是赞赏，它让小英拥有了自信与坚强。教室里不光能看到她自如的身影，还能听到她爽朗的笑声。请大家写一段话，通过人物的动作、神态、语言生动地展现出来，让这部分内容更加丰富完整。在学生练笔结束之后，教师可以鼓励学生彼此交换各自完成的随堂小练笔，并进行评定，调动学生参与练笔活动的积极性。

三、续写课文，加深理解

续写指的是把原文作为根本出发点，依照原文思路对其进行拓展延伸。续写会很大程度上考验学生的想象力，同时也要求学生在续写之前熟练反复地对文章进行阅读，真正掌握故事情节和其中的人物性格特征，在透彻理解全文主旨内涵的前提条件之下延续课文的精髓。但是不少学生在写文章时会出现偏离文章主题的情况，这实际上是学生对课文的主旨思想理解不清造成的，于是教师可以利用这样的反馈信息，对课文教学方法进行一定的调整，帮助学生查漏补缺。由此可见，引导学生续写课文既能深化学生对课文的理解，又可以起到教学反馈的作用，进一步体现了随堂小练笔的积极价值。例如，在学习完《金子》这篇文章之后，文章的最后是可以继续延续下去的，于是教师可以给学生提出续写的练笔小任务：彼得留了下来，把全部精力用来培育花苗之后，田地里长出美丽鲜花，而他也实现了自己的梦想，五年后曾经没有收获的淘金者来到彼得的花园，会是一片怎样的情景，请大家大胆想象，自主发挥。

四、改写课文，加强创新

改写也是随堂小练笔的一种重要形式，主要是结合原文思想在呈现形式方面进行改变，把原本形式改写成另外的题材或者是样式。改写的类型多种多样，可以改变人称体裁、表达方法、文章结构、表达语言等等。在小学阶段的改写练笔当中，教师更多关注的是让学生进行体裁的改变。比如，把古诗句改写成现代文，这对学生提出了考验，也为学生创新能力的发展提供了平台。改写的随堂小练笔能够充分激发学生的学习热情，同时还能够增强学生的写作自信心，充分感受到写作的乐趣。例如，在教学古诗《池上》时，教师同样可以按照“词语积累→原文赏析→迁移写法→我来写作→习作诊所”这样的教学模式给学生安排改写的随堂小练笔任务，鼓励学生根据对古诗的理解想象自己就是诗句当中的小娃，完成古诗到现代文的改写，让学生的创造精神得到发挥。

随文而练的小学语文教学可以让随堂小练笔在语文教学当中进行有效的穿插，促使学生积极发展思维，加强对写作能力的锻炼，循序渐进地掌握写作方法，丰富写作素材，逐步完成从模仿创作到创新写作的过渡。小学语文教师要重视随文小练笔的教学应用价值，指导学生将课文作为有效依托，在创造性的写作当中，丰富学生的写作技能，扎实学生的写作基础，为学生综合素养的提升打下坚实根基。