初中英语课堂践行“让学引思”的有效策略

龚瑶瑶

（江苏省盐城市中兴实验学校，江苏盐城 224000）

引 言

“让学引思”是课堂学习的本质回归，在初中英语课堂学习中，教师应认识到“让学引思”价值，并通过这一教学方式，充分发挥学生的学习积极性和能动性，进而引导他们自主学习、合作学习，使学生在交流中碰撞出智慧的火花，从而实现对知识的建构和迁移，并使他们体验学习的快乐。

一、定心思考，凝神静想，促进思维飞扬

古人云：“知止而后能定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”这里的“定”和“静”是对问题的凝神沉思和静心默想，是一种“气定神闲”的安宁，更是一种“心无旁骛”的专注。“让学引思”的英语课堂学习应是丰富的安静和内在的从容，无威逼的强制性学习，无枯燥乏味的说教布道，无居高临下的高谈阔论，而是主动地学习、静心地思考、快乐地体验[1]。当下，很多英语课堂看似热闹非凡、激情澎湃，实则只是学生在进行浅层次的交流、低水平的重复，导致英语学习流于形式，收效甚微。因此，在初中英语教学中，学生应从浮华喧闹的误区中走出来，静下心来，定心思考，凝神默想，在静中放飞思维、在静中深化理解、在静中顿悟提升。

一方面，教师应当引导学生潜心会文、反复揣摩，认真推敲、细心品味、静思默想，与文本对话，产生独特的学习体验和深度解读，从而更好地内化语言知识，积累丰富“谈资”，为建构“学为中心”的生本课堂做好铺垫。另一方面，教师应注意引导学生静听默思，用心倾听语言文字的声音，认真聆听老师的点拨指引，细听同学的看法见解，静心欣赏同学的朗读背诵，凝神深思自己的不足之处，搭建倾听的静默平台，从而启迪思维，学会扬长避短，形成良好的学习习惯。

二、积极探究，自主发现，提升自学能力

“让学引思”的英语课堂应是自主探究发现的课堂，这就要求学生在初中英语学习过程中，要勇于探究、勤于探究、乐于探究、主动参与、积极思索，自主发现问题、分析问题及解决问题，从而提高认知，提升自主探究和学习能力。

例如，在教学牛津版8A Unit 1 Friends Reading Best friends时，教师可以让学生进行以下自主探究活动：（1）选取自己喜欢的阅读方法自主阅读课文，并概括文章大意；（2）利用课前五分钟活动，向同学、老师介绍自己的好朋友，说一说她或他的性格特点；（3）在整体感知文本内容的基础上展开探究学习：What do their best friends look like? What's the character of Bettey，Max and May?学生通过自主探究学习，不仅加深了对文本内容的理解和掌握，而且提升了自主阅读、问题探究和解决的能力，同时拓宽了思维，锤炼了归纳概括和语言迁移运用能力。又如，学习牛津版8A Unit 6 Natural disasters Reading The Taiwan earthquake 时，教师可以将知识由课内拓展延伸到课外，让学生围绕地震话题自主设计表格和问题，展开有效问卷调查，完成调查统计表。例如，你对地震恐惧吗？你是否关注地震重大信息？地震发生时你会选择哪种自救方式？A.手抱住头部躲在墙角；B.手抱住头部躲在桌子底下；C.保持冷静, 保存体力，耐心等待救援人员等。学生通过自主探究发现和实践体验，不仅掌握了知识，调动了生活经验，提升了自主探究能力，而且发挥了学习的积极性和主动性，激发了珍爱生命和自我保护的意识。

三、合作学习，交流分享，体验学习快乐

“让学引思”的英语课堂应是互助学习、合作分享、尊重理解的课堂。在初中英语课堂教学中，教师要重视学生的合作学习，营造轻松愉悦、民主自由、温馨互动的学习氛围，鼓励学生相互交流、共同研讨、协作学习，进而体验英语学习快乐。比如，学习牛津版8A Unit 4 Natural Disasters时，教师可以以学生小组为单位，将课文分解成几个部分，小组成员各看一部分，然后将自己所看的内容简单地分享给合作伙伴，接着借助Jigsaw拼图游戏，各小组将情节内容一一拼凑出来，使之成为一个完整的故事。或根据课文内容，提炼文本关键词，然后同桌之间，或两两一个小组，展开合作学习，围绕关键词设计问题，相互交流、相互问答，指出不足之处，这样既能深化文本知识理解，培养团队合作意识，又可以激发学生的创造性思维，提升他们的语言表达和自主阅读能力。

再如，学习牛津版9B Unit 1 Life on Mars 时，对于该不该“Life on Mars”，学生各抒己见，有的学生表示赞同，认为：Life on Mars is better because：There is no pollution/much more space/less homework./Robots can do all the work for us.有学生表示反对，认为：Life on Earth is better because: There are many friends. /Food is tasty and fresh. /We can breathe the air. /Travel is comfortable.对此，教师可以让学生进行小组合作学习，组内交流讨论，收集、整理相关信息，深入分析地球生活和火星生活的利弊，开展辩论赛，从而培养学生辩证性思维和创造性思维，发展语言运用和思维能力，促进综合素质的全面提升。

四、自主评价，总结反思，增强学习效果

反思评价是英语教学中不可或缺的环节，有反思、有总结、有评价、有反馈的教学才会更有价值。因此，在初中英语教学中，教师要重视反思评价，使班级形成友好互评的学风，让学生在评价中发现、在评价中感悟、在评价中发展、在评价中提高，从而增强他们学习英语的信心，提高他们英语学习的效果。

一是自我评价。学生可以从学习态度、学习策略、学习能力及学习效果等方面进行自我评价，反思自己的学习得失，总结学习经验，以便更好地完善自己的学习方法，调整自己的学习策略，使自己的学习能力更进一层。例如，每个单元涉及的词汇、句子是否熟练掌握并应用？课堂上是否积极参与？英语口语和书面作业是否自觉完成？英语阅读理解和语言表达能力是否有所提高？还有哪些方面存在不足？准备采取怎样的学习策略予以弥补？等等。

二是同桌互评。同桌之间相互点评，相互发现问题，相互指出对方的优缺点，相互借鉴、相互学习、相互激励，从而取长补短，共同进步、共同提高。例如，有学生在看了同桌的作文后，这样评价：“Well done! If only your handwriting were better!”“Wonderful, though you made a few mistakes, you have improved”“She usually goes to school by bike ”。

三是小组互评。以小组为单位，小组成员之间或组与组之间相互评价。正所谓“三人行，必有我师焉”，小组互评，有助于学生集思广益，搭建学习交流平台，能调动学生的学习能动性，促进学生间形成良性竞争。

结 语

在初中英语课堂教学中引入“让学引思”方式，需要教师转变以往的教学观念，把学生当作课堂的主人，给学生创造更多的主动参与教学活动的机会，使“让学”真正发生。这样，学生既能够真正学有所得、学有所获，也能够提高自主学习能力、合作学习能力，并体会英语学习的乐趣。