问题导向下的初中物理教学创新实践

2018-11-28杜海林

名师在线 2018年36期

杜海林

（江苏省盐城市坎北初级中学，江苏盐城 224500）

引言

在初中物理教学设计中，教师需要建立问题导向意识，通过教材教学内容的整合，搜集相关信息，以提升教学设计品质。问题导向个体学习起点设计、问题导向互动学习切入点设计、问题导向实验学习视点设计，都可以为教学的推进创造良好的条件[1]。问题导向不仅能够为教学规划操作方向，也可以有效启动学生的学习思维。建立问题导向意识，已经成为探究性教学的重要选择，它能为学生学习思维的顺利启动提供丰富的动力支持。

一、问题导向个体学习起点设计

问题导学是课堂中重要的教学方法，作为物理教师，需要建立问题导学的主动意识，对问题进行优化处理，对学生进行问题引导，从而为学生创设学习起点。教师利用问题展开教学互动，这是最为传统的应用方法，如果一味遵循传统的教学操作方式，如由教师统一布设问题、学生针对问题展开集体讨论学习，势必让学生产生疲劳感。因此，在问题导向实践中，教师需要发挥主导作用，为问题导向运用设计更多的呈现方式，以成功启动学生的学习思维。媒体展示、学生质疑、分类分组设问等，都可以为学生顺利地启动学习思维创造有利的条件。

例如，在教学“压强”相关内容时，教师为学生准备了实验用品海绵、水杯，让学生自行设计操作实验，并从实验操作过程中归结学习发现，或者提出实验问题。为了让学生对实验有更清晰的认识，教师对实验程序给出了具体提示，学生根据教师的引导展开操作。课堂展示阶段，教师将学生分成几个小组，以小组为单位进行互动式展示。有学生说：“水杯放在海绵上，水杯里的水越多，海绵压痕越深；水杯接触海绵面积越小，其压痕也越深。这说明压强大小与压力大小和受力面积有关。”也有学生提出问题：“海绵本身也有重力，为什么在这个实验中不予考虑？”问题提出后，教师组织学生进行集体讨论，学生说出不同的见解。教师也参与到互动学习活动之中，并给出专业的解读意见。师生互动气氛热烈，学生从互动学习中获得了丰富的学习认知。

在上述案例中，教师为学生投放了探索性实验，实验操作简单，学生行动积极，并快速形成学习认知。从学生学习认知展示中教师可以明显感觉到，学生学习思维被成功激活，教师教学设计是比较成功的。让学生自行展开实验操作，并自行归结实验结论，其学习认知是深刻的、鲜活的。学生在实验过程中发现了问题，并将问题展示出来，这无疑属于教学生成资源。教师抓住难得的教学契机，发动学生展开学习讨论，很快就形成了学习共识，教与学达成了更多契合。

二、问题导向互动学习切入点设计

问题导学体现了让学引思的教学理念，教师利用问题展开导学操作，不仅要对问题内容进行筛选，还要对问题投放机会、问题呈现形式进行创新设计，以提升问题导学效果。在选择问题内容时，教师要深度解析教材，找到问题设计的适当切入点，并通过学情调查进行问题设定，以提升问题的适合度。问题投放时机把握至关重要，课堂导入时、重点突破时、训练设计时、知识归结时，都属于问题投放的最佳时机。同时，问题呈现方式需要创新，教师利用多媒体设计图片问题、视频问题、案例问题、实验问题，都可以给学生带来更多思维启动力。

物理教学离不开问题调度，在具体展开过程中，教师要对问题进行多元整合，以提升问题的适合性。例如，在教学“功”相关内容时，教师引导学生对“功”的概念和制约因素进行了重点认知，然后为学生提供了一些生活案例，让学生对这些物体的做功情况进行判断。无论物体是否做功，都需要给出详细的理由。教师首先展示案例信息，并给出问题设计，学生积极参与判断互动。第一个案例：一个人用力推汽车，汽车没有移动，问这个人的推力做功没有？学生回答：因为汽车没有沿受力方向移动距离，则说明推力没有做功。第二个案例：有人利用滑轮将一批货物拉到车上，这个人的施力方向是向下的，货物运动方向是向上的，这个人拉力做功没有？学生出现了争议。有学生认为，这个人拉力方向和货物运行方向不一致，不符合做功的基本条件，当然不能算做功了。也有学生不以为然，他们认为虽然这个人拉力向下，但通过滑轮作用到货物身上，其受力方向还是向上的，与货物运行方向一致，当然是做功的表现。教师参与到学生的讨论之中，给学生带来更多的改正意见，学生逐渐达成了学习共识。第三个案例：有人背一袋面回家，这个人做功没有？学生再次展开热议。有学生认为，这个人做功了，但做功很小，只是提起一袋面时做了功，而走路过程中没有做功。也有学生说，这个人根本就没有做功，因为用力方向和这袋面运行方向不一致，不符合做功的基本要求。

在上述教学过程中，教师为学生设计了几个案例，并给出了问题设计，让学生展开思考讨论，在不断判断中使学生形成了学习认知。教师问题设计虽然比较简单，但都可以对学生形成心理触动，学生需要展开多种形式的对比分析，然后才能给出个性判断。从学生表现中可以看出，教师切准了学生的学习思维脉络，利用问题展开了多重调动，成功激活了学生探索意识的欲望，教学效果显著。

三、问题导向实验学习视点设计

物理属于实验性课程，对物理实验进行问题导学设计也可以给学生带来不一样的学习动力。实验分为演示实验、验证实验和探索实验等类型，在问题设计时，教师可以根据不同的实验类型给出不同的问题呈现。学生接受问题的能力具有差异性，教师在问题设计展开时也需要有个性意识，对不同实验进行不同问题设计，以提升问题的导学性。如果有需要，也可以发动学生展开实验探索，进行问题设计，这样也能够获得不一样的教学促进动力[2]。

例如，在教学“浮力”相关内容时，教师为学生展示实验，并在实验操作过程中不断投放问题：小石块系在细绳上，挂在弹簧秤上，在空气之中静止不动时，小石块受到哪些力的作用？其受力方向如何？施力物体是什么？如果将小石块放置到水中，此时小石块受到哪些力的作用？其受力方向如何？施力物体是什么？学生一边观看教师操作实验，一边展开讨论学习，对教师设计问题展开探究学习。随着互动学习的深入，教师设计的实验问题逐一得到解决，学生对浮力问题有了清晰的认知。教师让学生自由发言，并对相关问题进行了对应解读，学生积极参与展示活动，在问题解析过程中形成了崭新的学习认知。

在上述案例中，教师在实验操作过程中不断展示问题，引导学生展开学习讨论活动，学生受到多种信息的冲击，对相关问题有了更直观的认识，其学习效率自然大大提升。从教师问题设计投放情况可以看出，教师对问题的设计主要是从对比角度展开的，在空气中、在水中，小石块受力情况呈现个性化特征，教师用问题展开导学行动，给学生带来了更多的心理触动，导学效果非常显著。