倡导学生阅读，聚焦课堂挖掘

江苏省淮安市涟水县外国语小学 吴冬梅

《语文课程标准》（2011年版）明确指出，要“培养学生能主动进行探究学习的能力，激发学生的想象力和创造潜能，让学生在实践中学习和运用语文”。培育学生“核心素养”已成为时代教育的最强音。基于语文学科视角，核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。聚焦核心素养，必须改变学生的学习方式。过去，对于语文教学，教师总是不厌其烦地“讲授”“布道”，但学生“闻道百”而终“不能为”，语文核心素养并没有得到提升。

一、从情感着眼，倡导学生阅读

小学的教育不能够是一味地说服教育，这样会让学生觉得极度厌烦，也会打消学习的积极性，在这种情况下，就需要教师和家长对学生进行一定的鼓励，才能够激发学生阅读文本的兴趣。从科学原理上来说，鼓励能够促进学生在大脑中生成兴奋类型的激素，这些激素能够让学生更加活跃。因此，进行鼓励行为会让课堂的气氛更加热烈，学生会积极踊跃地进行阅读。

例如在课文《詹天佑》的学习中，学生一般会认为这种课文较为无聊而不愿意阅读，那么家长就可以进行鼓励，让学生自我阅读《詹天佑》，然后对学生进行提问，学生回答对一道问题，家长就送给学生一个托马斯小火车的模型，当学生回答对第二道问题，就再给学生一节小火车的车厢。等到第二天上学的时候，老师可以询问哪一个学生获得的车厢较多，然后让较多的学生上前展示自己的小火车模型。这样能够极大程度地鼓励学生的自尊心，让学生更好地进行阅读。由此可见，在阅读教学中渗透情感因子，多多鼓励，加强阅读习惯的养成，才能让阅读课堂充满生机。

二、从活动入手，开展阅读竞赛

小学生除了活泼好动外，还有着强烈的虚荣心。学校就是要利用这一点加以正确引导，多开展一些阅读实践活动，从而增强学生对于文本阅读的兴趣。如经常开展文本阅读比赛、年级读写大赛等，让学生进行文本阅读，然后对学生进行提问，回答对的问题越多，名次就越靠前，学校可以颁布一个阅读排行榜，这样学生就会积极进行文本阅读。

例如在《三打白骨精》的课程教学后，教师让学生回家阅读《西游记》的文本，根据西游记中的章节，出100道试题，将这些试题交给家长。当学生回到家里，就可以进行文本阅读，文本阅读后，家长进行提问，学生根据自己阅读的情况进行回答，回答正确就加一分，回答错误就继续阅读。但要注意，为了不占用其他学科的学习时间，这个阅读的时间是有限的。家长将具体的情况向老师汇报，老师进行汇总，学生的阅读比赛评比榜单就出现了。这样学生就能够进行高效文化阅读了。由此可见，通过阅读活动的开展，引领学生主动竞争，能够让阅读素养在比赛中提升。

三、反思内省，为探究构筑锚桩

学生反思、内省能力是学生核心素养的重要组成，同时，反思内省能为学生语文探究学习构筑坚固锚桩。因此，发展学生反思力是语文教学的应有之义。建构主义认为，只有当学生能将探究对象、过程纳入反思，才是一种真正意义上的探究。否则，学生探究与教师灌输何异？在语文教学中，教师要引导学生展开积极、持续不断的反思，通过反思，实现真正意义上的语文探究学习。

在语文反思内省性探究学习中，教师要把握好文本主线、脉络，只有这样，学生的文本探究才不会偏离方向，才更有针对性、实效性。比如学习《沙漠中的绿洲》，笔者从文本心脏出发——“这里的每一株小树，每一棵小草，都是国家花很大的代价培植的”，引导学生反思，自然生发疑问：国家花了哪些代价？国家为什么要花这些代价？沙漠是怎样变为绿洲的？国家花这些代价值吗？在核心问题的驱动下，学生逐步反思、探究，自然抵达课文心脏。如对于“哪些代价”的探究，学生一开始认为只要花大价钱，就能成功。事实果真如此吗？仅仅是财力、物力、人力就能解决吗？植物能在短时间内生长起来吗？由此进入阿联酋人们对植物的精心养护的分析。在反思中，学生认识到“代价”之内涵。

再如，对于“沙漠是怎样变成绿洲的”的问题的反思，学生一开始认为只要买些泥土、淡水和树苗花就可以了，但仅仅是这样简单吗？学生相互诘问。通过诘问、反思，学生展开细读，知道了需要“挖”“填”“埋”，但这样的挖、填、埋是普通的挖、填、埋吗？再次细读文本，知道阿联酋气候不一般，因此这样看似简单的劳作难度可想而知。对文本不断叩问、反思、探究，让学生触碰到文本秘妙。

反思是一种积极、深刻、坚持不懈的思维活动。在学生语文探究学习中，教师可以引导学生从“是什么”“为什么”“怎么样”“还会怎样”等方面引导学生反思，深化学生理解文本，培育学生语用力、思维力、鉴赏力、创造力和文化理解力等，发展学生的语文核心素养。

探究是学生语文学习的不竭动力，小学语文教学应当引导学生积极探究。只有探究，才能生成学生的语文学习力，发展学生语文核心素养。探究可以聚焦、发散，既可横向拓展，也可纵向深入，其最为紧要的是，增进学生的探究意识，养成学生的探究习惯。

小学是学生的启蒙阶段，学生大部分的思维培养都是从这个阶段出发的。尤其是小学语文教学，如果不加改进，就无法让学生形成缜密的语言思维逻辑。因此，提出如上几点对策，希望能够增强小学生对于文本阅读的兴趣，从而增强学生对于小学语文课程的学习效果，在激发学生兴趣中不断提升学生的阅读素养，帮助小学生构建完整的思维逻辑体系。