尝试教学引领下的小学古诗(文)“四读”教学模式探究——以《秋思》教学案例为例

李 科

（四川省宜宾市中山街小学）

一、缘起

一直以来，古诗(文) 教学都是小学老师既爱又恨的板块之一。爱它，是因为古诗(文) 是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是祖国优秀的文化遗产。它语句铿锵，极富韵味；语言表达简洁含蓄，极富美感。“恨”它，是因为很多老师都认为古诗（文）很难教。从语言文字上看，它们用的是古汉语，让学生理解起来有一定难度；从表现形式上看，它们含蓄、精练、节奏强、跳跃大，不易理解其内涵；从生活经验上看，它们离我们的时代较久远……笔者也曾感慨: “古诗(文)虽好，只是太难教。”有没有一种教学模式，能提高小学古诗（文）教学的效率呢？笔者根据小学生的认知特点和自己的教学习惯，以邱学华先生“尝试教育”思想为指导，初步形成了以诵读为主的古诗(文) “四读”教学模式。

二、古诗(文) “四读”教学模式的内涵及内容

古诗(文) “四读模式”，指的是在小学古诗文教学中，采用以读为本、自主学习的四步教学模式。其具体环节如下:

一读：整体感知，读通读准

指导学生通过初读诗词，读准字音，读通句子，来初步感知诗词内容，体验对诗文的最初感受。这一环节的读，以读通、读准为宜。鼓励学生自由读诗词，要求读准音，读通句子，读出节奏。老师要在备课时读好古诗(文) ，当学生朗读有困难时，必须进行正确的示范。

二读：多措并举，理解诗意

本环节可完全放手让学生细读古诗，互帮互学，释字词，译诗句。老师引导学生处理信息，化特殊为一般，共同摸索译法，一般可用以下方法:

方法一：借助书上注释、插图进行理解。为了降低学习的难度，教材在古诗（文）学习篇目中都会配上相应的注释和插图。教学时，要引导学生充分利用注释和插图理解诗词的意思。

方法二：利用工具书帮助理解。古诗（文）中有一些字、词的含义和今天已经大不相同，学生不易理解。如: 《山行》中“停车坐爱枫林晚”一句里的“坐”，学生是很难理解的，通过查字典可知，“坐”还有“因为”的意思；“明月何时照我还”中的“还”，不是现在经常使用的“归还”之意。老师要鼓励学生利用工具书，弄清楚这类不易正确理解的字、词含义。

方法三：“留弃”与“添移”。“留”即保留人名、地名、物名等名词和古今通用的词语，如《秋思》中的“洛阳城里见秋风”一句，“洛阳”作为地名可以直接保留；《赠汪伦》中的“李白乘舟将欲行”一句，“李白”作为人名，也可以直译；《九月九日忆山东兄弟》中的“遍插茱萸少一人”一句，“茱萸”作为一种植物，在理解句意时也可以保留。古诗（文）有时为了加重语气，强调情感，讲求音律，出现了“同义连用”现象，如《杨氏之子》中，“甚聪惠”中的“聪”和“惠”就属于同义连用的情况，在理解句意时，将“聪惠”理解为“聪明”就行了。

在古诗(文) 中，为了追求精练，又因字数、声律的需要，成分残缺现象较多，这就要引导学生“添”。如《杨氏之子》中的“为设果”，省略了发出行为的主角（主语）和行为的目标（宾语），其意思是“杨氏之子为孔君平端出水果”。“移”是调整古诗（文） 句中词语的先后顺序，古诗（文）为了押韵、声律、节奏的需要，“主谓倒置”“动宾倒置”“修饰语倒置”现象较多，理解句意时应按现代语法顺序调整好。如辛弃疾《西江月》中的“七八个星，天外”正确语序应该是“天外，七八个星”；再如杜牧《山行》中的“停车坐爱枫林晚”，应该是“停车坐爱晚枫林”。

“留弃”“添移”对于小学生来说，可能还不太习惯。老师在教学时可随年龄段的不同而提出相应的要求，不可操之过急。

三读：品读悟情，读出诗人所表达的感情

古诗（文）篇幅短、蕴涵丰富，运用“想象扩补”法或借助多媒体，通过学生反复品读，对其品味意境、体会情感较为有效。

这一环节引导学生联系写作背景，想想诗（文） 有哪些言外之意。如在教学《伯牙绝弦》时，抓住“伯牙所念，钟子期必得之”一句，可以引导学生扩充理解: “除了高山、江河以外，伯牙所念的可能还有哪些意象呢？”以此促进学生理解伯牙所说“相识满天下，知音能几人”。有了这个铺垫，再体会伯牙“破琴绝弦，终身不复鼓”就会感受更深刻。

四读：吟之诵之，积累语言

小学的古诗（文）教学，限于小学生的认知水平，不适合“字字落实，深挖细掘”。教师应该拿出足够的时间，让学生吟、诵这些经典作品，为优美语言的内化打下基础。在这个环节，为了调动学生诵读古诗文的兴趣，可以采用多种方法: 两人挑战赛、小组赛、榜样赛； 师生背、快背、慢背、接龙背、拍手背；也有分类背、表演背、看画背等，多种形式综合背，灵活且富有变化。古人吟诗时，抑扬顿挫，摇头晃脑。他们采用的是“依字行腔”的原则，即平声（普通话一声、二声）字，调值均读得比较长；如果是句尾平声字，则该字的调值延长得更为夸张，读的时候往往伴有摇头动作。仄声（今天的三声、四声，古入声）字，读的时候调值明显缩短；如是句尾仄声字，读的时候经常伴有点头动作。在进行古诗（文）教学时，教师将这样的“吟诵”方式教给学生，稍加练习，琅琅书声里就会融入一些古朴的韵味。

三、实施——以《秋思》教学案例为例

我采用“四读”法，让学生在反复尝试中顺利完成了《秋思》的学习任务。

一读：整体感知，读通读准。老师让学生先自由试读，再小组内互读，最后老师抽查每个小组的 D 类( 学习基础相对较薄弱的) 学生读古诗，八个小组中，有七个组的代表能够正确、流利地读好这首诗。

二读：读出诗歌所表达的意思。老师引导学生回顾理解诗意的常用方法——利用注释、看插图、联系上下文和生活实际、查工具书等。之后，引导学生仔细观察书上插图，弄清楚谁是写信人。再引导学生阅读教材上的注释，理解“意万重”“行人”“开封”等关键词语的意思。接着，引导学生联系生活实际，说一说这首诗的主要意思。最后，小组交流自己的理解。有了这样的读，学生理解诗意就比较顺利了。

三读：品读悟情，读出诗人所表达的感情。

教师引导学生:“有了对诗意的初步理解，我们就更能懂作者的心了。假如你是作者张籍，你此时心情怎么样？”生纷纷作答: “格外想念家乡的亲人。”老师追问：“如果将这种心情放进朗读中，该怎么读？”生不断尝试站在作者的角度来读诗。最后，老师再示范读，让学生对诗情有了新的感悟。

四读： 吟之诵之，积累语言。老师告诉学生，一百年以前的人是不会像我们今天这样读诗的，他们都是吟诵诗的。然后，老师简要介绍吟诵“平长仄短”的规则。最后，带领学生在分组读、赛读等反复吟诵的过程中，将这首《秋思》熟读成诵。

四、成效

“四读”教学模式，遵照现代教学论强调的主体性、开放性原则，体现了人文性、自主性尝试教学理论。让学生在课堂上有大量的时间读书、思考、讨论，对提高小学教材中的古诗（文）教学效率，有比较明显的作用。

在“四读”教学模式使用前后，笔者均使用相同的调查问卷对所教班级 53 名学生进行调查。前后测之，相隔两学年。学生在两学年的时间中，对古诗（文）学习的兴趣、古诗（文）内容的理解、古诗（文）的背诵积累等都有了比较明显的变化。学生在语文学科期末测试中，古诗（文）题目得分率，由实施“四读”模式前的 61% (该题总分通常为8～12分) ，上升到实施“四读”模式后的96%。

在上学年，笔者在班级发起了一场“亲子古诗（文）经典诵读活动”，学生在初赛中参与率达百分之百，进入决赛的孩子，或朗诵、或吟诵教材内外的中华优秀古诗（文） 。此项活动检验了“四读”模式的教学效果。

五、反思及展望

本模式的产生，主要受邱学华先生“尝试教育”思想的启发，充分相信学生能学好，让学生在学习过程中不断尝试。在反复的尝试中，笔者发现此模式还存在一些问题。

一是在理解古诗（文）环节，学生的主动性还没有得到更好的激发，老师的讲授还比较多。二是在品读悟情环节，学生不易进入作者当时情境，读好还有较大困难，还需要老师讲解示范，方能有所改进。

下一步，笔者将对这两个环节进行深入思考，改进现有教学模式，力争让学生的自主性得到更好的发挥，学习效率得到更明显的提升。

[1]楚慧彩．浅谈小学语文的古诗词教学[J].信息教研周刊，2011（11）．

[2]高文彬．读穿古诗——我的“五读古诗”法[J].考试周刊，2015（99）．