小学语文情境化课堂识字教学方法

2018-11-28杨庆华

文学教育 2018年30期

杨庆华

从现阶段发展而言，普遍小学生对于语文识字学习缺乏足够的兴趣，从而导致课堂教学质量不佳。为此，教师应当尝试情境教学的模式，为学生们提供不同的教学情境，从而增强其感官体验，以此提升学生的学习兴趣以及课堂质量。

一.情境教学的主要概念

所谓情景化教学，主要是指在进行实际教学的时候，将情境理论作为基础，并和学科本身的特点予以结合，以此将学生自身知识理念以及兴趣爱好作为基础，依靠真实的实践或者想象而创设的教学情境。这种模式能够促使学生们迅速进入的学习状态之中，并对其内心的学习积极性予以激发，增强其情感体验，进而加深课堂教学的质量。目前而言，越来越多的教师开始采取这种教学方式，并且取得了良好的效果。

二.在小学识字教学中应用情景化教学基本意义

（一）激发学生的学习兴趣

在开展情境教学的时候，教师经常会应用不同的教学辅助工具，诸如展示各类不同的图片、播放一些优美的音乐或者精彩的动画以及讲述引人入胜的故事剧情。如此一来，学生的学习兴趣便被充分调动起来，促使其注意力能够时刻集中在教学层面，以此提高教学的整体质量。

（二）减少语文知识学习的难度

汉字是小学语文教学的基础内容，整个小学阶段学生们将要记忆将近上千个生字，同时还要对其内涵予以理解，并能够应用于实践之中。因此对于学生自身而言，可以算作是非常沉重的负担。然而，传统教学通常都以教师的口述为主，导致学生们很难有效掌握字本身的结构，从而使其丧失学习的兴趣。而采取了情景化教学的模式之后，可以对学生自身的想象力充分利用，帮助其认识到各个汉字之间的距离现象，以此减少识字学习的难度，进而提升其语文综合水平。

（三）引导学生进行思考

基于情景化教学背景，教师将不再采取传统的教学模式，而是将学生自己最为中心，以此设计相关教学情境。鼓励学生加入其中，并亲身感受，将其与自己的日常生活联系在一起，从而提升汉字学习的整体质量。

（四）激发学生情感层面的共鸣

采取情景化教学模式，教师一般会借助移情效益，以此缩短自己与学生之间的心灵距离。同时还能对情境进行充分利用，促使学生们能够真正认识到我国汉字本身的结构美以及韵律美，从而对其内心的情感予以激发，使其进一步加深对于汉字的喜爱。

三.当前小学语文教学存在的主要缺陷

（一）教学方法过于单一

传统汉字教学主要由教师在黑板中将所需要学习的汉字全部列于黑板之中，之后再安排学生进行模仿练习，最后再指出实际书写时需要注意的各方面问题。这种方式主要通过反复强调的形式进行，十分单一枯燥，对学生的创新性发展没有任何益处。不仅如此，学生的学习积极性也会受到地基，课堂质量也无法达到预期的要求[1]。

（二）学生的课堂评价缺乏合理性

在对学生的学习情况进行评估的时候，传统教育往往会采取听写的方式，通过具体正确率的高低判断学生的掌握情况。而对于记错的汉字，教师则会选择反复练习的形式引导学生们加深记忆。从某种角度而言，这种方式可以算作为一种简单的惩罚性措施，不仅会对学生的积极性造成影响，而且对其正确认识汉字并没有任何帮助。汉字记忆只是汉字学习的其中一部分，字义理解以及实际应用同样都非常重要。因此，如果单纯通过正确率对学生的记忆情况予以判断陷入安缺乏科学性。

（三）识字教学缺乏创新

在传统教学形式中，教师往往会对于学生当前的汉字掌握情况进行调查，采取一些听写的形式，并以此展开深入讲解。这种方式虽然能够在一定程度上帮助学生完成汉字记忆，但是整体效率却并不理想。同时教师的教学任务十分繁重，因此往往没有更多的时间在教学创新方面进行思考，而且学校对此也缺乏重视，并没有针对创新研究提供相应的补助。如此便导致教师缺乏创新教育的动力，明知传统教学形式存在诸多缺陷，但却仍然选择继续使用[2]。

（四）学生的学习兴趣不高

对于学生的学习能力而言，其最为重要的一项内容便是其自主学习的能力。然而，传统教学模式基本上都以教师作为教学中心，采取灌输式教学模式，促使学生们时刻紧跟教师的思路。这种模式对于学生们而言十分被动，学生的课堂注意力集中时间十分有限，因此很容易导致课堂教学质量下降。长此以往，学生们便会产生一定的厌学情绪。不仅如此，在进行识字教学的时候，教师往往将注意力全部放在了学生们的写字正确率方面，而对其具体应用有所忽视，从而使得学生们即便已经完全掌握，但却仍然不懂得如何在实践中予以使用。

四.开展小学情景化教学的具体方法

（一）趣味化教学模式

传统的语文教学都以教师的灌输式教育为主，尤其是在进行课堂识字的时候，教师逐个展开分析，学生们被动进行学习，从而导致其积极性受到了影响。为此，教师应当从学生的角度出发，采取一些趣味性教学形式，促使学生们逐步改变对于识字学习的看法，从而无需教师督促，学生们便会自主投入其中。例如，教师可以在课堂中开展识字游戏的活动，对于生僻字眼，可以为学生们提供一些图片或者动画短片，促使学生们进行观察，并通过联想的方式进行猜字。最后教师再对全班同学给出的答案进行汇总，并引出正确结果。这种方式不但可以充分调动学生的学习兴趣，而且对其学习能力的提升也有着诸多溢出。不仅如此，由于小学生往往习惯用图形记忆，通过图片观察的形式，促使其对于汉字本身的记忆效果得到有效提升。

（二）生活化教学模式

所谓生活化教学形式，主要试讲课堂教学和学生的日常生活联系在一起，从而让学生们感受到识字教学的重要意义以及和自身生活之间的实际联系。为此，教师应当尽可能为学生们提供一些更具生活化的案例，促使其更好地接受，并在脑海中展开联想，从而加深记忆效果。例如，教师可以向学生们普及一些汉字诞生的具体来历以及相关典故，以此使得学生们对于汉字本身能有更为深刻的认识，从而加强了记忆效果。如此一来，学生们在日常生活中进行应用的时候，便会联想到这些知识内容，不仅可以有效提升其应用能力，而且还能拓展其自身的知识面[3]。

（三）形象化教学模式

汉字知识本身十分枯燥，在传统教学的过程中，教师往往会选择让学生们采取反复书写练习的方式进行记忆加深。这种方式显然十分枯燥，对于学生们的兴趣引导没有任何益处，甚至还会使其产生一定的反感心理。基于这一情况，教师可以辞去形象化教学模式，促使学生们在接触汉字的时候便能对其产生一定的形象化认识。我国许多文字最早都来自于象形文字，教师便能从这一点出发，促使学生们进行联想记忆法，以此加深记忆的效果。例如，学习汉字“众”的时候，教师便能够告诉学生们该汉字一共由三个“人”字组成，以此表示人很多，从而形成了“众”。

（四）自然化教学模式

在进行实际教学的时候，教师理应将学校的周边环境结合进来，以此展开针对性教学模式。将环境本身作为主要载体，促使学生们逐步融入到教学内容之中。这种方式能够有效将学生的正常生活和学校紧密联系在一起，以此为学生们创设更为优质的学校环境，帮助其减轻学习的负担，从而能够时刻保持良好的学习状态，进而取得更好的学习成绩。

（五）活动化教学模式

在日常识字教学的时候，教师还能够通过活动的形式帮助学生们进行情境创设。识字教学并非仅仅只能在课堂中进行学习，还可以组织班级学生参与各类活动，并让其在体验的过程中完成大量字词的学习。

例如，教师可以组织班级学生们进行故事比赛，每一个学生都可以站在讲台上向全班同学讲述自己曾经听说国的成语故事，以此促使大家的知识积累得以全面共享，以此拓展彼此的知识面。诸如有些学生听说过“刻舟求剑”的故事，而有的学生则听说过“亡羊补牢”的故事。学生们在聆听他人描述的过程中，感受故事的内涵，并以此掌握相关成语的真实意义，以此增强对于该成语所包含的相关汉字的记忆效果[4]。

又如，教师还可以在班级中开设一些知识类的比赛，以此对学生当前知识的储备情况予以了解，同时也能给予其自我展示的平台，让其充分展现自己的风采，从而挖掘出更多的文学宝藏。诸如，教师可以将整个班级分成多个不同的小组，并尽可能确保每组成员的整体水平大致相近。之后再向学生们，提出一些发散性的问题，最终得出最多答案的小组获胜。教师可以问学生们有关于颜色的字有哪些，学生们首先会回答出“红”、“黄”、“蓝”以及“绿”等基础类颜色的字，一些知识储备较为丰富的学生则能够得出“粉”、“碧”、“靛”等较难的答案。通过活动参与，学生们便会累积大量的汉字知识，从而认识到我国汉字的博大精深。