思维导图在小学语文教学中的应用

福建省泉州市丰泽区湖心实验小学 兰荆平

思维导图在教学中主要是指教师利用图片与文字结合，使知识与图像建立有效联系，并以不同于纯文本的形式呈现，以此来开发学生大脑潜力、发展思维想象力的重要工具。应用思维导图的教学策略与传统模式相比的一大特点就是具有思维发散性，它更符合学生的思维特点，使其在图像的引导下理清每一层主题的要点并梳理知识体系，从而实现前后所学内容的有机串联。在新课改重视学生自主创新能力的背景下，小学语文教学离不开思维导图的应用，因此，教师在实际教学中，要结合学生的个性特点有效实施思维导图教学策略。

一、借助思维导图，引发学习兴趣

思维导图的一大特点就是以图文并茂的形式帮助学生形象记忆知识之间的联系，使学生快速抓住各层级主题之间重点知识的联系，既符合小学时期学生的认知需求，又能激发其学习兴趣。在以往的教学模式中，教师往往以传统讲授法为主进行文本叙述，忽视了对学生思维发展的构建，使得教学偏向枯燥，加之小学是学生思想注意力容易分散的时期，严重降低了学生对语文的学习兴趣，阻碍了语文教学水平的提高。因此，教师要及时反思教学问题，重视学生思维的主导性，在课前进行教学设计时要依据学生特点选取合适的教学资源，结合文本内容将教学目标与重难点以导图的形式展开，为启发学生思维、调动其主动性做好充分的教学准备。

以古诗《静夜思》的学习为例，教学目标主要分为知识、技能与情感三大部分，要求学生认识生字、理解背诵诗词并融入自身感悟，以激发对诗词学习的兴趣。教师在教学实践中可参照以下步骤帮助学生构建思维导图：首先，以作者的画像与文字介绍进行主题导入，使学生从诗人自身所处的社会背景来归纳其写作特色，为后续阅读做铺垫。其次，将重点生字词通过多媒体的文字处理技术进行重点标注，引发学生注意，以便其在学习过程中及时抓住重点，增强学习的目的性。最后，通过多媒体再现诗词所描述的情景，引发学生内心感悟，使其融入自身情感来进一步体会主题，通过深入理解来形象背诵。通过这样教学，引导学生从三个方向为主要框架来构建思维导图，使其通过思维发散来进一步填充、完善，提高学习的自主思考性。

二、借助思维导图，促进思维发散

加强知识之间的相互联系是思维导图的主要特征，也是学生建立知识体系框架的前提依据。在新课程标准对课堂教学提出从重结果向过程与结果并重模式转变的要求下，思维导图凭借其可以促进思维开放性的特点，对学生了解知识的演变过程有着重要作用。在传统教学模式下，教师教学往往以学生能够充分掌握本节课的教学重点为目标，却忽视了学生前后学习内容的连贯性，这样的教学模式容易让学生的思考仅停留在知识表层，却不能深入探究，不利于学生思维的解放与发展。因此，教师在教学实践中不光要以传授本节课的重点知识为目标，还要通过及时复习、拓展帮助学生进行知识的有机串联，使其深入理解理论形成的原因、过程，提高思维的广度。

例如在学习《少年闰土》时，教师首先可以以鲁迅先生的生平事迹与写作风格作为课堂导入，引导学生联系之前学过的鲁迅先生的文章来引发学生对其写作特色的回忆，为课堂正式讲解做好准备。其次，教师按照文章发展将其划分为几个小部分，鼓励学生按照思维导图的模式对每一部分进行归纳，得出小标题，以此深化学生对各层文意的理解。最后，通过适当点拨引导学生对各部分进行梳理，建立有效联系来分析问题：“机智勇敢、健康活泼的少年闰土为何在三十年后变成一位沉默寡言、畏首畏尾的人呢？”使学生通过联系前后文章内容找出答案，梳理文章主题脉络。

三、借助思维导图，构建知识框架

实行思维导图教学策略的一大意义在于促进学生自主研究，以此发展其创新实践能力，而这一目标也是新课改之后对教师提出的新要求。在传统教师单一讲解、学生被动接受的教学模式下，教师的主要作用被盲目夸大，学生的自主探究时间少之又少，不利于学生思维的发展与能力的提高。因此，教师要改变上述教学方式，尊重学生主体地位，将课堂主动权交给学生，在组织教学设计时为其提供充足的时间与空间，使其在开放的教学环境下构建思维导图。

例如在学习寓言故事《画蛇添足》时，该文章揭示的社会道理包括“做事不必多此一举”“做事要有明确的目标与清醒的意志”等，教师可以组织学生在小组内进行有效讨论，鼓励其联系生活实际得出对该文章寓意的见解，在课堂最后进行及时归纳，既拓展学生思维的广度，又能综合多种思考角度来完善思维导图，丰富学生的思想认知。

总之，思维导图作为新课程标准下的现代教学产物，通过图文并茂式教学既增添了课堂活力，符合小学阶段学生的认识特点，又能引导学生进行有效思考，发展思维想象能力，打破了传统封闭式教学模式对学生思维的限制。因此，在素质教育提倡尊重学生主观情感与自主能力的背景下，教师应当充分认识到思维导图的教学重要性，在课前进行仔细探究，潜心钻研如何设计使其发挥最大作用，以此来激发学生的语文学习兴趣，促进小学语文教学质量的高水平发展。