小学诗歌品读教学实践探微

江苏省如皋市江安镇黄岱小学 周海龙

小学语文教材中有一些诗歌内容，教师在教学活动中，需要有观照意识，对教学方法展开创新引领，借助诵读感知诗歌情感走势，利用语言鉴赏体悟诗歌内涵，实施开拓训练启动学生想象，以形成崭新学习认知。诗歌具有独特的语言、结构、韵律和意境，本文探讨教师如何展开深度解析，感知作者表现意图，形成审美体验，体现教师教学智慧。

一、借助诵读感知诗歌情感

诗歌学习有自身规律需要遵循，教师在引导学生展开诵读学习时，需要根据诗歌内容和学生诵读基础展开教学设计。诗歌内容很少，但节奏韵律特点鲜明，诵读时需要体现出诗歌的内质特点。教师示范诵读、多媒体播放配乐诵读音频、让优秀学生展示诵读，都可以给学生带来学习激励。让学生在反复诵读中体悟诗歌情感，这是最为实惠的教学选择。“书读百遍，其义自见”，这是金律，非常适合诗歌教学应用。教师要从诵读角度展开教学突破，自然完成学习认知构建。

古诗词语境精美，语言凝练，短短几句话，却可以创设华美意境，这是诵读教学需要特别关注的问题。如教学苏教版小学五年级上册《寻隐者不遇》，教师先为学生进行诵读演示，并要求学生随手标记出节奏：松下/问/童子，言师/采药/去。只在/此山中，云深/不/知/处。教师引导学生展开诵读训练，并要求学生积极参与展示活动。课堂展示开始，教师利用多媒体播放背景音乐，学生放声朗读，课堂学习气氛和谐。为了让每一个学生都能够得到体验机会，教师让学生以小组为单位进行轮读训练。学生积极行动起来，课堂内书声琅琅，学习呈现多元化特征。诗歌内容比较简单，教师让学生自行讲解基本情节，学生再次进入课堂学习环境。教师为学生设计诵读示范操作，并利用多媒体设计诵读环境，学生很快就进入到训练实践之中。

从学生表现可以看出，教师的教学设计是比较适当的，虽然教师没有对诗歌逐字逐句地展开解读，但学生早已从诵读过程中形成了更多感悟。古诗诵读是学生最为熟悉的学法应用，其接受度更高，实施效果也比较突出。学生在不断诵读学习体验中形成了有形学习认知。诵读运用频率最高，操作效果最佳，值得我们创新实践，学生可以从诗歌节奏、韵律中形成真切感知。

二、利用鉴赏体悟诗歌内涵

诗歌鉴赏是进一步解析其内涵的教法应用，外化表现为对诗歌语言的深度挖掘，其落脚点是透过名句感知诗歌的丰富内涵，包括作者情感、诗歌主体、意象修辞等内容。在具体操作时，教师要注意引导学生矫正鉴赏角度，激活学生多向思维，让学生从不同视角展开操作，对诗歌进行多元性解析。诗歌名句属于精华之中的精华，其语言特色极为鲜明，教师要为学生规划操作程序，给出鉴赏方法提示，确保鉴赏操作顺利推进。

《所见》是袁枚的诗作，教师在教学中，先利用多媒体展示一组动画视频，让学生感受诗歌内涵。为了让学生对诗歌有更直观的了解，教师引导学生展开诗歌鉴赏活动：诗歌中每一句都属于名句，值得我们进行语言鉴赏学习。“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”牧童骑黄牛，是多么美丽的画面。“歌声振林樾”是写谁在唱歌呢？他会唱什么呢？学生展开学习探究，自然形成了学习共性认知。有学生认为，牧童骑在黄牛身上，正欢快地唱着歌曲，因为是牧童，他唱的自然是牧歌。这个画面极为美妙，让人产生无限遐想。教师参与语言鉴赏，师生互动频繁。

教师为学生布设名句鉴赏活动，并给出具体引导，成功调动学生进入诗歌情境之中。学生对诗歌内容有了直观感知，自然形成了更多学习体验。透过具体鉴赏，学生对作者情感也多了一些认知。名句鉴赏是诗歌教学的最重要选项，教师以此展开教学活动，势必能够给学生心理形成触动，其学习效果更为突出。

三、展开拓展训练启动想象

“意在诗外”，这是对诗歌内涵解读的最直观诠释。为了让学生真正走进诗歌，教师需要引导学生展开拓展训练，发挥想象力，对诗歌情境进行进一步联想，形成更为广阔的学习时空。诗人写诗时，都不是单纯写景写物，借景抒情、托物言志是最常见的用法，教师需要从不同视角给出引导，让学生能够顺利进入诗歌内涵，体味诗人的丰富情感世界。

辛弃疾的《清平乐·村居》为我们展示了一幅欢乐的画面，在具体学习中，教师给出训练设计：这首词描写了几个场景呢？你最喜欢哪个画面？能用自己的话讲述出来吗？学生拿到思考问题后，积极展开学习讨论。有些学生还参阅了教辅参考资料，对诗词内容进行整体梳理，然后对不同画面展开感知学习。经过一番准备，学生学习进入佳境，其学习热情逐渐高涨起来。有学生说：我最喜欢最后一句：“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”这是多么生动的画面。一个小孩顺势趴在小河边，一边剥莲蓬一边吃，这个场景生活情趣特别浓重，给人留下深刻印象。也有学生认为：“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。”这句很有生活味道，这里没有交代其年龄大小，却将其劳动品质展示出来了。能够为家里做事情，体现劳动人民的本色，自然值得我们这些人学习。

教师为学生布设场面描写鉴赏活动，让学生根据自身理解，对相关场面描写进行有形解读。从学生实践表现可以看出，教师的教学引导是比较成功的。学生都能够自觉进入诗词描写境界之中，对相关场景进行直观感知，甚至能够联系现实生活进行反思，这都是重要学习成果的体现。

诗歌品读教学实践中，教师要发挥主导作用，引导学生展开个性诵读训练，鉴赏古诗寓言特点，感知作者情感走向，探索诗歌意境，都可以为学生提供学习机会。小学生虽然可以背诵许多古诗，但对诗歌鉴赏还比较陌生，教师需要展开针对性引导，以启动学生学习思维，让学生在感悟体验中形成崭新学习认知。