小学校，大实验——成都市迎宾路小学科学课实验教学探索

⦿卓 彦

《小学科学课程标准》明确指出“探究是科学学习的核心”。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。培养学生的核心素养不能仅仅停留在一种呼唤、一种口号、一种文件的形式上。于是，我们开始探索科学实验与学校活动有机融合的方法，希望用不同形式的学习活动，培养学生的科学精神，希望孩子们能在六年的小学生活中能明白“技不在浅尝，习必究益精”。(也就是说无论学习技术、技能、技巧不可浅尝辄止，研究学习要精益求精。)

一、常规助力，提升教师

“教育大计，教师为本。”要想扎实的开展实验教学，我们必须培训老师。

几年中，我们通过读课标、梳理学段学期目标、细化单元主题、完善重点板块解读、制定学生分层提升计划等系列工作，完善了小学三至六年级的实验目录，搭建了小学科学实验体系，让老师明晰了这四年的科学实验之间的关联。

在日常教学中，实验课的前期准备工作所花费的时间往往超过了上课的时间，我们的老师不仅要备教材、备学生，还要备实验、备器材，在课前一定要对所做的实验心中有数。所以在每学期开学前的教材解读期间，老师们亲自动手操作相关实验，并发挥科学组的团队力量共同研究，这样老师们就会预知学生会在什么环节遇到困难，他们能不能自己排除，需要教师帮助什么……几年下来，科学老师将每一个基础性实验反复试做，实验教学水平和实验技能得到了大幅度提高。

此外，老师们还将每一册中比较难的实验列为“微主题”进行攻克，结合课标，对部分实验进行合理改进，保证了教学活动的高效开展，更为老师节约了时间，为课堂增加了活力。

二、充分参与，动手动脑

小学科学教学活动是以探究为主的学习活动，而实验教学是小学科学探究活动的一个重要组成部分。

(一)不要让说教代替实验 有一句格言这样说：“我听见了就忘记了；我看见了就记住了；我做过了就理解了。”我们认为实验的过程就是让学生像科学家一样去搞科学，让他们自己去发现。因此，我们的实验室开放给学生，让孩子们到里面去动手做一做电路，玩一玩杠杆尺，可以观察物体的沉浮，测一测当地的气温、风向……

学生在解剖蚕茧时意外发现，茧壳里除了蛹以外，居然还有类似蚕蜕的皮，这些皮是谁的？带着问题，学生们查询资料、综合分析，发现一个蚕在变成蛹之后蜕下的灰白色皮，除此之外还有团棕色从蛹变成蚕蛾的皮。这些都是我们科学书上暂时没有讲到的。

在养殖蜗牛的过程中，科学书上只告诉了学生蜗牛的排泄孔的位置，孩子们产生了疑问：蜗牛产卵还是这个地方吗？我们上网查阅，不少资料都将排泄孔标注成了生殖孔。在养殖观察中，学生亲眼目睹了蜗牛产卵的全过程。生殖孔竟然在脖子上，真实的情况却让我们大为惊叹！正确的答案只有在亲身体验中去发现。

(二)保证必要的学生实验时间 实验需要时间的支持。没有时间，学生就无法人人参与，忽略了全面性；没有时间，学生就无法动手，操作能力谈不上提高，忽略了具体的落实。所以，我们的实验教学要注意给予学生充分的时间。于是在每个星期的校内科学教研上，老师们的固定任务就是将当周的实验室的使用进行组内统筹调配，保证场地，减少了冲突和浪费。

同时为了确保每个学生都能参与到实验中，我们将小组实验人数和实验任务作为着力点，做到一个小组的人数不超过4个人，在器材充分的情况下，甚至2人一组，例如温度计的认识。这样的分组让学生有机会接触器材，有时间动手、观察。另外，每次实验我们给孩子明确了任务，一共四项任务：实验汇报、实验记录、实验操作、器材保管和整理，不同的实验，各组学生都会自行选择一个任务承担，一学期下来，每个学生几乎逐一承担四个任务。

三、绿色校园，科学天地

每周的科学课是固定的，科学教师是有限的，要让每一个孩子都能充分地参与到实验中，时间、人员仍然显得不足，怎么办？

我们大胆尝试，将“实验”搬到了校园，“扩大了”的科学教室范围。

我们将学校建设成了一个立体的、多层面的“大实验室”。学校占地10000m2，开辟了3000m2的绿化面积，具有良好的生态环境，这些本身就是科学教育的良好资源；提供30个种植箱，供各班级进行种植活动；开辟近100m2种植园地，学生轮流种植花草、庄稼、蔬菜等；建设了2个近30m2的水池，开展成都本地水生动植物的养殖探究活动。校园内还栽植70余株银杏，同时种有桑树，春季固定举行桑蚕养殖活动。通过校园环境建设，学校成为了科学教育的活教材。据不完全统计，我们学校种植园里种植过的作物、蔬菜、瓜果共有30多种。

学校丰富的植物资源，给学生提供一个亲身感知、认识、实践的新鲜天地。在校园里，学生收集到了比《科学》教材上更加直观的素材，科学书上一张张图片，在校园里变成了看到见、摸得着、有生命的实物。

目前学校已经形成了绿色生态种植、养殖活动体系。学生的实验活动不在局限于书本、局限于课堂，只要愿意，校园处处都是科学实验的基地。

养蚕的活动体系：每年春季，学生观察、记录蚕的一生，举行蚕的选美比赛，亲身体验抽丝剥茧的过程，教师协助找到丝头，全班学生参与抽丝过程。

种植的活动体系：通过种植，不仅使学生了解到植物在种子、幼苗、生长期、开花、结果等各阶段的特征，而且了解到种植与季节、气候等之间的关系，学到了日常生活中难以接触到的新知。例如：五年级的水稻种植活动，从育秧、插秧到收割，直到自己亲手播出米粒，孩子们经历了谷子生长的全过程，对生命有了完整的认识。

四、各方联动，活力四射

学校把科学教育系列活动纳入顶层设计，列入日常工作计划。由科学老师牵头，其他学科老师们自愿参与，家长自愿参与，甚至门卫保安也参与其中，我们的科学实验教师的队伍壮大了！

同时，各个班级围绕种植、养殖还衍生出了别样的活动：语文老师引导孩子们写种植日记、养殖日记；美术老师指导孩子们画画写生；有了数学课鲜活的题材；有了家长在班级QQ群、微信群及时分享孩子们在家进行实验、观察活动的照片、视频……学校以科学教育为载体，联系了学校几乎所有的学生、老师和家长。

小学校，大实验。看似简单的种植、养殖活动将校园变成了一个超大型的“实验室”。科学教育在学校全面开花，与各个学科联动，赋予了学校教育实践活动丰富的教育内涵。