美术课堂中的生活底色

⦿吴 敏

我们的教育怎么了？一群一年级时美术作业可以媲美梵高、毕加索的孩子，到小学高年级时美术作业变得千篇一律毫无创意可言！生活是一切学习生活的基础，是知识来源的活水源头。因此，在教学中要从学生已有的生活经验出发，让美术与生活联袂，到生活的源头汲取活水，从而有效地唤起学生的求知欲望，让生活化的美术课堂更具魅力。

生活；美术课堂；感受；演练；应用

美术新课标明确指出：“重视课程内容与现实的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯。”因此，在教学中我从学生已有的生活经验出发，让美术与生活联袂，到生活的源头汲取活水，从而有效地唤起学生的求知欲望，让生活化的美术课堂更具魅力。

中国有句古话：皮之不存，毛将焉附？也就是说，“毛”总是要以“皮”为基础的。这让我想起一个故事。从前，有一条鱼和一只青蛙一直生活在一口井里。有一天，青蛙跳出了井，它东瞧瞧，西看看，觉得一切都很新鲜。这时，它看到了一头牛，就仔细地观察了一番。回到井里后，它向鱼描述自己在外面看到的东西，介绍的最详细的就是那头牛了。它长着大大的肚子，有一对犄角，还有四条长长的腿，四只蹄子……鱼边听边把牛的样子画了下来，但它画的仍然和鱼的模样一样，只是肚子大大的，长着四条腿，在鱼头上还长着一对犄角……“鱼牛的故事”虽只是个案，但也告诉我们学科知识、学习生活不能孤立于日常生活之外。在小学之前都是快乐游戏活动，对人、对事、对自然的感受都特别深刻。他们就会把这些感受统统表现到绘画中去。生活是一切学习生活的基础，是知识来源的活水源头。

一、到生活中感受美术

在欣赏课《美丽的园林》一课中，我没有花很多的时间去介绍苏州园林，而是播放了同学们非常熟悉的无锡本地名胜锡惠公园视屏，让他们猜猜都播放到了哪些著名的景点。由于教学内容来自于贴近他们生活的场景，使学生的情趣一下子高涨起来。我乘机因势利导，请同学们交流讨论觉得锡惠公园中最美的地方，是什么吸引了你？说说自己的理由。有同学说园林里有很多树木，感觉非常舒适，我出示寺庙门前的古老银杏树、大石盆里的荷花等，让学生认识到植物在园林里不仅具有遮阴的功能和丰富景色的作用，同时还具有一定的象征意义。有的同学说是园林中的建筑很美，有亭、台、楼、阁、廊等等，但在说到理由时，就显得笼统概括，说不出具体的一二三。我马上放大建筑局部让同学们再次仔细观察感受，同学们观察感受到飞檐的飘逸、脊饰的精美、雕刻花纹的繁复等等。以学生亲身的游历生活经历为基础，用视屏有目的地展示生活中学生不易发觉的细节为辅，课上再加老师的一点提示，同学马上把中国古典园林的特点牢记于心，再去对比欧洲园林的特点就是水到渠成的事了。

二、到生活中演练美术

虽然《美丽的园林》是欣赏课，但是我还是设计了一个线描作业环节，让同学们更好地感受中国古典园林的美。我在黑板上示范画了园林一角，着重亭的表现方法。然后我就把学生带到了学校弘志亭、长廊里，再次近距离观察感受中国古典园林的美。走出教室的学生就如飞出笼的小鸟，欢快之情不言而喻。通过之前课上的学习，他们观察的视角变了，观察得更细了。学生的知识和情感感悟在教师和环境的引导下逐步走向深刻。同学们开始尝试表现园林，有的以亭为主，有的以廊为主，有的以精美的太湖石为主。从他们的练习态度来看，他们比平时更积极主动，作品的效果大大提高。学生的作业结束时，我发现不光作业进步很大，而且有的作品中加上了自己的构思，和学校原有景色有了较大区别。原来，他觉得学校的园林布局不够美观，水池太规整了，树太密影响景观穿透。一石激起千层浪，更多的同学提出了他们的观点和建议。在演练美术的过程中，学生提升了自己的眼界，已经意识到自己的知识可以应用到生活中去。在这里并不是说每一次作业都要到户外完成，我们以生活活动为背景把我们的美术课结合起来，有目的地进行演练。

三、到生活中应用美术

学生的作业完成了，发现了校园里园林角的不足。可是由于校园环境的制约，只可能建议学校对树木进行修剪，而无法进行完善。学生们感觉很遗憾。所以我告诉同学们一个消息，在我镇公交站的西北面的空地将要建一个园林。你们想建什么风格的园林呢？同学们已经迫不及待发表自己的意见，有的想要建中国古典园林、有的认为要建中西结合的园林、有的还要加上阿拉伯的建筑、有的说要种满她喜爱的牡丹花……看着他们热情洋溢的发言，我说道：“同学们每个人心中都有一座花园，一座只属于自己的花园，里面有精巧的建筑，里面种满奇花异草……下节课我们一起为我镇设计一座美丽的花园好不好？”学生的班队活动、教师节、艺术节、黑板报等等，都是需要应用到美术的。仅靠美术课堂的四十分钟是不够的，把美术知识运用到平时生活中才是更好的锻炼。

生活是美术课堂最完美的底色！杜威说“教育即生活”，陶行知说“生活即教育”。总之，美术教学应该与生活紧密联系起来，体现艺术来源于生活又高于生活。在教学中，教师要千方百计地为学生创设促进思维的情境，让学生在生活实际情境中体验美术，自觉地把美术知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有效地贯穿于教学的始终。这样，我们的美术课堂才充满生命活力，学生的思维能力才能不断发展，学生的美术素养才能得到真正的提高。

[1] 课堂密码——对课堂教学的深度思考.华东师范大学出版社，2009ISBN978-7-5617-6883-9.

[2] 新课程教学问题解决实践研究.中央民族大学出版社，2006.2ISBN7-81108-117-2.