师范类大学生教学技能培养模式探究

熊秋凤

1.研究现状

随着国家对教育的深化改革，大学生专业技能水平的培养与提高越来越受到重视。相关专家学者与各高校教师对大学生英语教学技能培养的模式进行了有益的探讨。李振国(2003)提出将教学的动作技能与心智技能有机的统一起来,使之相互渗透,相互推动,从而建构起“动作定向——原型定向”、“动作练习——原型操练”、“动作协调——原型内化”的“三阶段”互动训练模型。肖美华(2004)提出“五步”综合模拟教学、微格模拟教学等方法有效训练学生课堂教学技能和初步的教学实践能力。杨美平（2010）将英语教育专业学生应具备的基本教学技能分解为游戏设计、英语儿童歌谣、英语教案设计、英语课堂模拟教学和说课五大模块，并针对各模块的不同特点实施教学技能训练活动，具有比较深刻的实践探索意义。我们认为，对师范生教学技能的培养首先要开设相关课程建构技能知识体系，教师应改变传统教学方式，尝试多种教学方法，分阶段、分层次开展教学。其次，开展各种技能竞赛，形成竞争和鼓励机制。再次，丰富实践环节，见习、实习制度化、常规化。最后，建立有效的考评考核体系，注重知识积累和技能养成。最终形成技能知识体系+实践实训体系+技能竞赛体系+考评考核体系“四位一体”的科学培养模式。

2.课程体系建构

教学技能是教师职业技能中最基本的能力。教学技能专业化属于一种高度的心智活动，需要有一套特殊的知识技能体系，经过较长时间的专门训练，并不断进修才能达到的职业能力。同时，动机理论研究表明，学习者的成功与否与学习者学习动机的强弱有着非常大的联系。而提高课程与学习者目标的相关性是提高学习者动机的有效策略之一。因此，根据专业需求，可开设相关课程如语言知识能力课程，教育教学知识能力课程，艺术鉴赏能力课程来提高学生的学习兴趣和学习效果。语言知识能力课程有综合英语、英语语音、英语视听说、英语语法、英语泛读、英语写作、英语国家概况、翻译基础、跨文化交际、英语演讲、英美文学等作为支撑，夯实语言基本功。教育教学知识能力课程有教育学、心理学、教师职业道德修养、教师口语 、英语教学基础理论、教法、计算机应用及课件制作、小学英语课堂游戏百例为支撑，建立正确的职业道德、行业规范和教学理念。艺术鉴赏能力课程有二字一画、少儿英语歌曲、英美文学欣赏等作为支撑，掌握与专业相关的才艺技能辅助教学。

根据教育规律和学生实际接受能力开展分层次分阶段进行教学。低年级阶段打基础，培养学生听、说、读、写的基本功，让学生了解基本的教学操作技能及形成良好的教师职业品德。重点练习钢笔字，粉笔字，教师口语等师范基本素质。二、三年级通过相关课程的开设培养学生的班级管理能力和课堂组织能力。要求能够编写教案并模拟课堂教学。鼓励学生积极参与校内外组织的各种英语竞赛活动。培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，实践动手能力，和创新能力等。四年级，巩固强化语言、文化、技能知识，加强说课、讲课、课件制作、板书设计、编写教案等教学技能实践训练，为就业做好准备。合理安排学生进行校内实训、校外实习和顶岗实习，确保每位学生在校学习期满之后，都能掌握应该具备的专业知识、教学技能和管理技巧。

3.丰富实践环节

实践教学是专业课程中一个重要环节，也是学生创新能力培养的关键。实践环节是大学生模拟或接触实际英语教学环境、教学手段、教学对象的难得机会。通过课堂参与教学，各种形式的练习、见习、实习、调研能使学生对未来教学形成一定的感性认识，从而激发起他们提高自身素质和能力的意识。教学技能是综合能力的体现，仅依托于教法课程的实践是远远不够的。各门专业课教师都应根据所教课程的性质设计好实践比重，甚至加大实践比重。改变传统的教学方式，采用自主、合作、探究的学习方式来最大限度发挥学生在课堂上的主观能动性。采用先进的教学方法和手段，遵循原则性与灵活性相结合，最佳原则与优化组合相结合的规律合理选择教法，灵活教学，多样教学，提高教学效果。尤其是英语教法课，要经常给学生设定一些教学任务，变讲堂为模拟课堂，给学生充分的时间进行实际操练，教师及时点评和指导。亦可将学生分组，采用微格教学法进行模拟训练。课堂实践教学的形式可以灵活多样，知识和技能的学习关键在运用。

校内外实习、实训活动是学生将理论应用于实践的真实体现。在校内实训、校外实习之前要制定详尽的计划，由指导教师全程跟进。以校内实训为例，学生可能选取一篇中学英语课文制作课件，在实训室进行说课和模拟讲课。指导老师从学生的说课稿到其制作的幻灯片一一进行点评、修改，使学生更直观地了解并掌握说课的框架、内容和形式。学生们在说课过程中实践了所学的教学理论，检验了英语口语、锻炼了勇气，为自己将来参加面试、招教考试甚至是职后发展提供宝贵经验。校外实习期间，学生在指导老师的带领下到实习基地进行教学实践活动，包括听课、讲课、班级管理、批改作业、撰写教案等。校外实习为学生提供了真实的教学环境，这将成为学生今后走向工作岗位有益的经验积累。

4.开展专业技能竞赛

专业技能竞赛是对实践教学成果的大检阅，展示学生积极向上、奋发进取的精神风貌。学生通过参加技能竞赛崭露头角，相互学习，获得荣誉。我院每学期都有相应的技能竞赛活动，每年的三至五月开展师生共同参与的大型校园文化节活动，举办教学技能大赛、英语演讲比赛、英语词汇大赛、英语辩论赛、书法大赛、英语话剧比赛等各种竞赛强化专业知识和技能。同时，我们鼓励学生参加河南省高等学校师范教育专业毕业生教学技能大赛，全国大学生英语竞赛，全国大学生外研社杯英语演讲比赛和辩论大赛等高级别赛事，多名学生在历届大赛中均有取得一、二、三等奖的好成绩，成功激励学生的自信心、学习兴趣和热情，达到以赛促教，以赛促学的良好效果。

5.评价考核常态化

评价考核是一种手段，其最终目的是提高学生的专业技能水平和综合素质。对学生的考核与评价，要看其职业能力和素养是否经得起实践考验，是否能满足工作岗位需要。考核与评价应坚持结果评价和过程评价相结合，渗透贯穿于日常教学并分布到各个教学环节中去。对教学基本功的考察要常态化，以考促学，常考常练，熟能生巧。考核项目包括语言知识、口语、课堂游戏设计、二笔字、简笔画、模拟讲课和说课。考核内容覆盖词汇、语法、阅读、翻译、跨文化知识、英语日常交流、话题讨论、语音知识、写作知识和PPT课件制作。考核形式采取随堂测试和单元测评相结合，计入平时成绩并以60%的占比融合到期末考试总成绩中去。常态化的考核方式加大平时成绩的比重，强调平时表现，注重知识的积累和技能的逐渐养成。

6.结语

通过研究，我们认为对大学生英语教学技能的培养应注重专业知识、实践能力、技能竞赛、考评考核体系的整体设计和发展。本文从四个维度讨论大学生教学技能的培养模式，提出：通过开设相关课程建构技能知识体系；丰富实践环节，重视实践教学在常规课堂教学中的地位，科学的、有计划的对学生进行分层次分阶段的培养，做好实习指导；多种形式开展专业技能竞赛，形成良性的竞赛机制和奖励机制来激发学生的积极性，给学生足够的学习动力和信心；制定较为完善的评价考核体系，提高平时成绩占比，强调知识积累和技能的逐渐养成。最终建立技能知识体系+实践实训体系+技能竞赛体系+考评考核体系“四位一体”的科学培养模式。这种培养模式具有远瞻性，不仅有利于培养学生扎实的教学基本功，还有益于其职后可持续性发展。