轻松 愉悦 灵动 和谐

杨红霞

近日我乡进行了小语课堂教学竞赛,为每节30分钟的赛课，虽时间短促，但依然能折射出课堂的异彩纷呈。选手老师们在教学过程中，或妙语连珠，或干净利落；或丝丝入扣，或条分缕析，无不展现出我乡小语课堂的盎然生机。六位选手执教的均为第二课时的阅读教学，阅读过程的展开，由浅入深，有扶有放，充分显示出选手扎实的教学功底。在他们的课堂上，我们能切实看到，学生在教师的引导下静静思考，潜心会文；动情朗读，言传心声；含英咀华，想象表达…….倘把这样的课堂比作师生共度的一段旅程，徜徉其间，我们感受到的是轻松、愉悦、灵动、和谐，偶尔能听到生命拔节的声响，嗅到生命成长的气息，以下四点让我感受颇深：

一.在潜移默化中陶冶情操。苏教版小语教材蕴含丰富的情和理的因素，在学习知识的同时，学生会把课文中生动的情节、鲜明的人物形象深深印在记忆中，晓理知义，激发起健康的道德情感，形成正确的价值观。而我们追求的理想课堂，应该富有成长的气息，应该充盈生命的吟唱，应该让人性中情和理的因素游离文本，铭刻学生心灵深处。如何让课堂充盈学生生命的吟唱？心和心的共鸣，才能汇成课堂精彩的乐章。其中，有一个字很关键：那就是“潜移默化”的“化”。教师要有“化”的本领：化艰深为平易，化抽象为具体，化天涯为咫尺。如王老师在执教《维生素C的故事》一文中，语调婉转，循循善诱，师生互动真切和谐，充分显示了教师的“化解”之功，她先引导学生理出哥伦布情感变化的线索，再展开原因探究，于读中品悟人物形象，后拓展延伸至课文的德育点：任何伟大的发明或创造都起源于思考；爱思考，多研究，最终会有所发现，可谓行云流水，水到渠成。教育于无痕之间，此为最高境界。

二.在不断探究中深入理解。课文的精读感悟阶段，是向知识纵深探求的阶段，探索的行程并非一路通畅。就教师而言，应紧扣教材，洞察秋毫，变换招式，启迪心智；以学生而论，应当积极思维，“越阡度陌”，实现飞跃。如宋老师在《蒲公英》一文的教学过程中，体现了高超的点拨艺术，课堂灵动睿智。她先指导学生以读为主，读中整体感知，后出示金光闪闪的沙漠、波光粼粼的湖面、黑黝黝的泥土等图像，引导学生精读课文，想象表达，最后比读课文，点拨启发，使学生逐步感悟不要被事物表面所迷惑，应脚踏实地的道理，可谓字字珠玑含情，步步设疑促思，渐至入文明理。

三.在语言实践中提升能力。叶圣陶先生说过：“语文这一门课是学习理解、运用语言的本领的。”所以，我们必须紧紧抓住文本中的语言文字，突出“语文真味”。要想寻到语文真味，教师就不仅要让学生学习掌握语言知识，更重要的是要深入文本，结合具体语言环境让学生习得语言，积累语言，悉心品味作者遣词造句，表情达意的精妙之处。如吴老师在《掌声》一课的教学中，可谓“删繁就简三秋树，标新立异二月花”，就文中两次掌声的含义引导学生静思默想，在读、思、议、悟等语言实践过程中，逐步走入文本。尽管气氛不够热烈，却能真切倾听到学生心灵的呼唤与震撼：人人都需要掌声，更需要把掌声献给别人。试想三十分钟的赛课中，吴老师敢于把近十分钟的思考空间留给学生，剔除表面繁华的多媒体影像，只拣震撼学生心灵的语言文字，引导学生揣摩感悟：一个自卑的残疾少年因掌声而走向自信！这样的课堂是何等的纯净、质朴而又真实啊！学生的思维能力也因之得到充分提升；又如熊老师在《小露珠》一文的教学中，始终面带微笑，亲切自然，创设情境，直奔重点，利用画面、图像等直觉感观，帮助学生理解“光彩熠熠”、“生机勃勃”的词意；指名读，分角色读文，读中归纳出：拟人手法的恰当运用、动词的准确使用，都较好地培养了学生遣词造句等能力。

四.在活动情境中催开心花。“作者胸有境，入境始觉亲”。如蔡老师在《航天飞机》一文教学中，上课伊始，出示飞机玩具模型，情境创设自然：同学们喜欢飞机吗？它是什么样？（指名说）你想知道它的声音吗？（演示）它有很多本领，课文第一自然段就告诉我们了，读读你就明白了……（引读，动作示范）寥寥数语，简洁流畅，加上她自然大方的教态，亲切柔和的语言，顷刻间学生就“披文入境”了；该课末尾，精心设计了游戏环节，让学生以航天飞机的身份自我介绍，学生兴趣大增，表演欲望充分激发。文本语言的迁移内化在趣味盎然的游戏活动中，不知不觉得以实现，虽稍显生涩仓促，仍不失为独到设计。