论如何在小学语文教学中培养学生语言应用能力

2018-11-28陈红萍

小学生 2018年1期

⦿陈红萍

语言具有交流思想、传承文化的作用，凸显一个民族的魅力与风采。高水平的语言应用能力不仅是学习语文的关键，也是学好其他科目的基础，更是灵活进行语言交流的必要条件。在小学语文教学中，教师应注重培养学生语言应用能力，帮助学生灵活运用语言进行交流与学习，促进学生全面发展。本文从实际出发，结合小学生学习与语文教学特点，从多方面研究培养学生语言运用能力的有效措施。

小学语文；语言应用能力；培养措施

语言应用能力在日常生活中起着至关重要的作用，是传播思想感情的媒介。小学阶段是学生语言应用能力打基础的关键时期，对学生语言应用能力的培养至关重要。教师应将培养小学生语言应用能力放在语文教学任务的重要位置，帮助学生打下坚实的基础，为学生后期的学习与生活提供方便。教师应积极关注语文教学，发现培养学生语言应用能力过程中出现的一系列问题，分析问题，努力研究有效措施以解决问题，达到培养学生高水平语言应用能力的目标。

一、激发兴趣、引导学生积极参与

兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力。小学阶段是学生对周围事物充满好奇的时期，教师应根据学生的这一心理特点，设计丰富多彩、形式多样的教学活动，吸引学生的兴趣，促使其主动参与。教师可以定期设置交流课堂，在课堂上选择学生亲身经历过的、感兴趣的话题，鼓励每一个学生开口，讲述一句话或者一段话，引导学生在发言时尽可能多的运用学习过的词语或句子，并鼓励其他学生进行评论或者补充。需要注意的是，保证这种课堂活动成功开展的前提是教师要最大程度的将课堂交给学生，教师只是起指导点评作用。教师还可以鼓励学生在交流课结束后将自己感兴趣的话题用文字写下来，教师进行书面语言的批改与点评，纠正学生的错误，并对学生的优点加以表扬。这些有趣的课堂活动，不仅有利于教师及时掌握学生的语言应用能力水平，及时调整教学计划，还激发了学生的兴趣，极大地调动了学生学习应用语言的积极性，在愉悦的环境中培养了学生的口语与书面语言应用能力。

二、研究多种方法、提高课堂教学效果

在培养学生语言应用能力的过程中，教师应运用科学的方法，根据学生实际情况，设立阶段性的目标，对学生进行针对性的训练，帮助学生掌握必要的知识，达到提高语言运用能力的目标。例如在开学初期，教师可以根据学生实际语言应用能力水平，设立一个较高的目标，鼓励学生一起努力，计划在一个月之后达到目标。而设立目标只是一个开始，目标是否达成的关键在于教师能否制定科学化、有针对性的训练计划，并严格实施。需要注意的是，教师要把握好目标的“高度”，不能太高，使学生感到遥不可及，挫伤学生积极性，也不能太低，使学生感到太容易达成，致使其态度不端正，不认真对待。设立目标是教师培养学生语言应用能力的有效措施，通过制定目标，学生有了明确的方向，经过一系列的训练，学生的语言应用能力逐渐提高。

小学阶段处于学生身心发展的关键时期，学生在知识的吸收与掌握方面也出现或大或小的差异。教师在制定针对目标训练的同时，还应该关注学生个体之间语言能力的差异，制定针对不同层次学生的训练，完成培养全体学生语言应用能力的任务。

三、循序渐进、综合培养语言应用能力

语言应用能力的培养应该是一个长期的过程，教师要遵循“从小到大”、“从低级到高级”、“从具体到抽象的原则”，切忌揠苗助长，导致学生难以正确应用语言，丧失信心。教师应认识到，培养语言应用能力的过程是复杂的，语文教学更是分阶段进行的，一般是从识字断句、组词、组句子、写段落、写文章到熟练运用语言创造文学性的作品。教师要注意在特定的阶段，根据学生的学习特点，进行特定的教学，以达到循序渐进，使学生充满信心、流畅地学习以具备更高水平的语言应用能力。

在进行语文教学时，许多教师会出现偏重“听”和“写”，忽略“说”和“读”，这不利于培养学生的综合语言应用能力。语言应用能力应该是一个涵盖了“听”、“说”、“读”、“写”等高水平的能力，教师只有正确认识其含义，才能真正做到培养学生高水平的语言应用能力。在实际教学中，教师应根据教学内容，尽可能设计涉及“听”、“说”、“读”、“写”的教学计划。例如在教学《燕子妈妈笑了》一课时，教师可以先带领学生朗读课文，指导学生将不认识或不熟悉的词圈出来，给学生几分钟时间，让学生在本子上写一写生词以帮助记忆。在教学完成后，教师可以让学生体会课文的情感，带着感情去朗读课文。教师还可以鼓励学生用自己的语言复述课文，锻炼“说”的能力。这样，在每一堂课上，教师都或多或少的培养了学生的综合语言运用能力。经过长时间的训练，学生的语言应用能力会得到显著提高。