合理运用多媒体，优化识字教学

⦿刘 敏

《语文课程标准(2011版)》指出：“识字、写字是阅读与写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”识字教学是小学语文教学的一项重要任务。那么，怎样才能做到既能扩大识字量，又让学生学得轻松愉快呢？平常我们老师们为了上好一节精彩的语文课，会邀请不同的“客人”到课堂做客，以增加课堂的趣味性和知识传授的效果。随着教学现代化设备不断走近课堂，多媒体已经成为课堂中最受欢迎的“客人”之一。基于此，我认为识字教学也应该设置自己的新平台——多媒体辅助教学(CAl)。

一、CAI识字教学的必要性

识字教学是低年级语文教学的重点，也是难点。传统的识字方法是为识字而识字，其基本模式是“读准字音——认清字形——理解字义——学会运用”四步曲。显然，这样做充分发挥了教师主导作用，但学生主体地位就显得不足，久而久之，学生对学习字词就会觉得索然无味，学得字词多了，就容易产生混淆了。

再加上低年级的学生，由于年龄小，注意力集中时间短，要让学生在四十分钟的课堂教学中始终兴趣高涨，仅仅靠“一本书、一支粉笔、一盒卡片”这种传统的语文教学手段是无法达到的。此时，多媒体辅助教学(CAl)为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。

二、CAI识字教学的可行性

经统计我校教师中90%的教师都能熟练使用计算机，这些条件的成熟为CAI教学打下了基础。而计算机辅助识字教学本身就是一种动态的形象教学，学生不仅是教师传授知识的对象，更主要的是学生自己成为传授知识过程中的参与者。CAI识字教学，有利于使整个教学过程做到有“扶”有“放”。

三、CAI识字教学的优越性

(一)看视频赏情境，激发学习兴趣 我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐之”是儿童的年龄心理特点。激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象。如“日”字的教学，屏幕上首先出现一个火红的圆圆的太阳，随着鼠标的控制，那圆圆的红太阳就演变成了一个色彩鲜艳的“日”字。学生看到这奇妙的变化，不禁兴奋地拍起手来。这一由形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体可感，这就激发了学生学习生字的兴趣。

(二)画龙点睛变静为动，引起学生的无意注意 心理学告诉我们：醒目的色彩和新颖的东西都能引起学生的无意注意。在教学中，不少学生把字写错。为此，运用CAI，针对字形易错的部分，用醒目的颜色和闪烁来提醒学生注意，新颖的识字方法，加深了学生的印象，取得了良好的教学效果。例如教一年级下册《要下雨了》一课时，在教“闷”字时；天空乌云密布，电闪雷鸣。一人在屋子里，一颗心不停地上下跳动，进而出示谜语“门里一颗心”(闷)；最后让学生联系刚才的情境，说说“闷”的意思或用“闷”说一句话。一个无生命的字，因为有了电脑多媒体的介入，变为有血有肉的图案。又如：学生在学“飞”字时，教师在屏幕上画了一幅图；一只白鸽在展翅飞翔，旁边出示“飞”字，马上有学生说：“飞”字中的“撇、点”就像白鸽展翅飞翔，位于身体的中上部，而“横斜钩”就像白鸽的身体要圆滑，才能减少风的阻力，飞得高。孩子通过自己的思考，有趣地记住并会运用生字。

(三)看动画教笔画，正确识字书写 对以形象思维为主的低年级学生来说，字词教学是重点。但传统的字词学习却是极为枯燥乏味的，训练效果不佳。如教学“笑”字，传统教学只告诉学生上面是竹字头，下面是“夭”。我根据汉字的构字特点，探索利用多媒体手段进行“笑”字教学，先由投影出示一个卡通脸谱，然后依次将眼、眉演变成“竹”字头，将鼻子演变成“╯”，将嘴演变成“一”，脸谱笑时，两个嘴角也演变成“丿”和“乀 ”，转眼一个“笑”字就出现了。在艺术的感染、熏陶、启迪下，他们在快乐中不知不觉地记住了这个字，掌握了字义，达到了事半功倍的效果。再如人教版小学语文第二册中“奶”字的笔顺和第四笔“ㄋ”不易掌握，我就制作一个写“奶”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的音乐，让学生认识笔顺，“ㄋ”这个笔划学生难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。

可见，识字教学并不仅仅是为了让学生识字，而是要让他们利用识字方法，形成自主识字的能力。把小学语文识字教学与多媒体辅助教学(CAl)有机结合起来，将图文、声音和视频并用，提高学生的识字能力，使学生乐学、会学，让学生步入愉快的识字的殿堂。

当然多媒体辅助教学(CAl)是一把双刃剑，如果教师片面追求多媒体创设教学情景，而忽略了引导学生把握学习重点和知识点，就会喧宾夺主。因此，在教学中，我们要从实际出发，根据学生接受知识的客观规律，适时、适量、适度地把多媒体辅助教学(CAl)的优势最大化地应用到教学中，定起到事半功倍的效果。